情境式案例教学在高中政治课堂中的应用

[摘要]结合教学实践，對情境式案例教学的内涵加以阐释，并对其在高中政治课堂教学中的应用及策略提出相关看法。情境式案例教学的创设及应用策略包括：立足教学实际，创设科学性的情境式案例；尊重学生个性，创设成长性的情境式案例；关注思维训练，创设问题性的情境式案例；把握社会热点，创设时代性的情境式案例。

[关键词]案例教学 情境式科学性 成长性 问题性 时代性

高中政治课是一门理论性较强、内容抽象的学科，在教学实践中借助多媒体等资源，将思想理论、时政热点等整合成生动形象的情境案例，以音乐、新闻、小品、故事、漫画、游戏的形式活泼呈现并应用于教学活动中，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

一、情境式案例教学的内涵

情境式案例教学，是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点与教学目标要求，有针对性地运用典型案例来创设生动具体的教学情境，以引起学生深刻的情感体验，从而帮助其分析案例并创造性地理解教材的一种教学方法。具体到高中政治教学中，就是教师针对学科特点，通过一系列富有创新意义与实用价值的教学情境，将知识、能力、情感等目标以典型案例的形式生动呈现在学生面前，使学生在“形真、情切、意远、理蕴”的教学情境中变被动灌输为主动建构，在典型案例中培养分析与解决问题的能力。

情境式案例教学在政治课堂中的广泛运用，既是新形势下学习观的内在要求，又是新课程理念的外在体现。因此，探究应用策略以提高课堂效率，成为当前高中政治教学研究与教学实践的焦点之一。

二、情境式案例教学的创设及应用策略

情境式案例教学的创设及应用，应本着科学性、成长性、问题性、时代性的原则，立足教学实际，尊重学生个性，关注思维训练，把握社会热点，使学生在案例中获得知识，培养分析与解决问题的能力。

1.立足教学实际，创设科学性的情境式案例

教学情境的创设应立足于教学实际，不能为了生动形象而牵强附会，为了激发学生兴趣而漫无目的，以致脱离固有的教学目标，并违背了情境式教学案例的科学意义与实用价值，不利于政治教学活动的开展。新课程标准认为，教学是一个生成性的动态过程，是一个师生之间对话与交往的过程。情境式案例将这种对话与交往的过程加以升华，使之成为有意义的交互学习。如在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师首先要明确本节课的教学实际，即知识的理论性较强，学生对于主次矛盾和矛盾的主次方面这两个概念极易混淆，难以理解。针对这一教学实际，教师不妨结合高中生的生活体验，以“青春期的美好与困惑”为主题创设情境式案例，引发学生用对立统一的观点探究青春期在学习与交往方面的问题与困惑，通过小组合作、师生对话的形式，分析青春期成长（矛盾）的复杂性，理解青春成长（主要矛盾）和青春困惑（次要矛盾）、矛盾主要方面和次要方面的辩证关系及其重要意义。通过立足教学实际、贴近生活体验的情境式案例的应用，学生的课堂参与程度与学习效率大大提升，对待生活中的问题如“怎样与同学交往”“如何以奋斗的名义珍爱青春”，都有了自己的思考与答案。

立足教学实际的情境式案例，能够使学生带着学习目标进入教学情境，在唤起学生情感体验的同时，课堂生动有趣而不失高效，学生主动参与而不止步于学科知识的收获。

2.尊重学生个性，创设成长性的情境式案例

新课程理念确立了社会发展和人的发展相统一的价值取向，偏向于对学生的知识、能力、态度、情感的关注。这就要求教师在创设情境式教学案例时，本着成长性的原则，尊重学生个性，使知识目标得以落实，能力目标得以培养，态度与情感目标得以渗透。在《矛盾的特殊性及具体问题具体分析》教学中，为了让学生对矛盾的特殊性有一个感性而深刻的理解，教师不妨通过情境式案例，让学生参与其中。首先，组织“交换人生”的虚拟游戏，让不同地域、身份的人相互交换人生角色，说说会有什么样的结果。思考：假如让在座的某一位同学与奥巴马交换人生，会发生什么啼笑皆非的故事？以引导学生理解矛盾特殊性表现之一：不同事物有不同的矛盾。接下来，出示蒋捷的《虞美人·听雨》：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”以引导学生理解特殊性表现之二：同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾。这样，通过角色虚拟、诗词等教学情境的创设，教师在传授知识、培养能力、渗透情感与态度的同时，引导学生关注自身，思考人生，以有益于其成长。

情境式教学案例的成长性原则要求教师在进行教学设计时，不但要有微观的教学目标，还要有宏观的人生思考；不但能为眼前的考试所用，还要有长远的人生受益。

3.关注思维训练，创设问题性的情境式案例

高中生的抽象思维能力渐趋成熟，为了培养学生的辩证思维能力，使其能够一分为二地看待事物、认识矛盾、分析并解决问题。在《在实践中追求和发展真理》的教学中，教师不妨组织学生搜集如哥白尼、麦哲伦等历史人物追求真理的故事，以故事情境进入案例教学。创设问题如这些伟大人物的共同追求是什么？他们在追求之路上的艰辛付出与挫折反复说明了什么？如何判断或者检验他们的追求就是正确的呢？对于我们，有什么启发？通过问题引导，以故事情境式的案例使学生深入思考并明确：实践是检验真理的唯一标准，我们要在实践中检验和发展真理；真理具有客观性、具体性、条件性；我们要用发展变化的眼光来看待真理的追求，即追求真理是一个过程，从而理性地看待真理与谬误的关系。

以问题性的教学情境，将问题的内在逻辑层层呈现，对于培养学生全面而理性的分析能力有着重要意义，避免了其思维的片面性和行动的盲目性。

4.把握社会热点，创设时代性的情境式案例

理论联系实际，是政治课的灵魂，因此，高中政治教学要“贴近学生、贴近生活、贴近热点”，就必须把握新闻动态、社会潮流、时政热点，创设时代性的情境式教学案例，以引发学生的深入思考。如在《文化在交流中传播》的教学中，以新闻资讯“威廉王子怎样陪习近平喝下午茶”来体现政治外交中的文化传播，以中国官方与民间共同倡导的“新丝绸之路经济带”来体现经济交往中的文化传播。在《价值判断与价值选择》的教学中，教师不妨以时政热点即消防官兵奔赴天津火灾的救灾现场视频，创设“天津火灾见证消防战士职业高度”的情境式教学案例，以感人的画面引发学生的情感共鸣，使之理解人应该站在广大人民群众的立场上做出价值判断和价值选择，正确处理个人利益与群众利益的关系。在《价值与价值观》的教学中，教师不妨以当前的社会焦点即青岛的宰客大虾、马云的天价涂鸦与诺贝尔奖获得者屠呦呦的“三无”对比，谈当今时代何为正确的价值观，何为扭曲的价值观。在此基础上，师生对话，共同创设富于时代气息的教学情境，采取合作、交流等形式分析案例，使学生进一步理解价值观的导向作用。

总之，随着新课程理念的深入，情境式案例在政治课堂中的运用会越来越具有科学性、成长性、问题性、时代性等特点，而教师在教学中唯有不断探索，不断成长，不断创新，才能使自己在情境式案例教学中不断推陈出新，有所作为。