行动研究：艺术设计课程教师在职提升的重要途径

【摘  要】行动研究是一种比较适合高校艺术设计课程教师开展的教学研究模式，是高校艺术设计课程教师自我教育的重要途径。本文通过文献资料、理性分析等方法，介绍了这种研究的主要特征，并根据根据前人的相关成果和艺术设计课程学科自身特点，提出了一种适合在高校艺术设计课程教学实践中开展的行动研究一般模式。

【关键词】行动研究;艺术设计课程教师;艺术设计课程教学;研究模式

1  前言

行动研究是一种比较适合高校艺术设计课程教师开展的教学研究模式。在行动研究中，高校艺术设计课程教师成为研究者，在实际的高校艺术设计课程教学情境中，以当事人的身份积极采取行动，去解决不断变化着的艺术设计课程日常教学问题。从这一意义上说，高校艺术设计课程教师在教学实践中开展的行动研究是他们比较有效和现实的培訓和学习方式。但目前关于艺术设计课程课行动研究的研究还比较少，给一线的高校艺术设计课程教师开展行动研究带来了一定的困难。本文意在对如何在高校艺术设计课程教学实践中进行行动研究这一问题作一探讨。本文所提出的高校艺术设计课程教师行动研究的通用范式，是根据前人的相关成果并结合实际总结提炼而成的。

2  高校艺术设计课程教师行动研究的特点解析

2.1 主要针对高校艺术设计课程教学的实际问题

高校艺术设计课程教学行动研究的基点是围绕艺术设计课程课程教学中的重点、难点关键点而去的，它始终致力于解决高校艺术设计课程课程教学中的实际困难和困惑，从而提高教学的实效。同时在很大程度上增强高校艺术设计课程教师分析问题、解决问题的思考和行为能力，从而改进和完善他们的教学。这种针对艺术设计课程教学主要存在问题和关键环节缺失的研究范式对提升当前高校艺术设计课程教学，无疑具有十分重大的现实意义。

2.2 以自我反思或反省为主要提升策略

高校艺术设计课程教学行动研究以教师的自我反思或反省为主要提升策略和手段。具体而言，高校艺术设计课程教师在自己的日常教学中，经常总结成功的经验，反思自己在艺术设计课程教学中失败或不当的教学理念和行为，分析产生问题的相关因素，并提出解决方案，并采取改进与完善自己教学的措施和行为，从而提高艺术设计课程教学的教学实效性。尤为重要的是，通过这种对自己教学过程和行为的不断反思，提高了教师本身的思维能力和行动能力，提高了高校艺术设计课程教育教师的综合能力，使他们在未来的教师职业生涯中更加顺利。

2.3 特别强调“教师即研究者”

高校艺术设计课程教学行动研究特别强调“教师即研究者”。换言之，即倡导开展高校艺术设计课程教学行动研究的主体不是一般意义上的课程论、教学论、心理学等教学相关理论专家，而是每天都在遭遇、面对具体教学设计实际问题的承担高校艺术设计课程教学任务的一线教师。他们通过对遇到的教学实践问题的深入反思，深度、全面客观地分析这些教学实际问题产生的原因，并综合参考前人对相似问题的解决办法和干预方案，在此基础上提出自己的更切合本人面临问题的解决方案，并采取相关行动，在此过程中，培养了思维，锻炼了能力，提升了素养了，在很大程度上达到了自我提升的效果

3 高校艺术设计课程教师行动研究的通用范式

高校艺术设计课程教师行动研究的通用范式主要包括理论学习、确定研究课题、制订研究计划、实施行动等七个环节。

3.1  理论学习

没有一定的艺术设计课程教学理论知识的积淀，不具备一定的艺术设计课程教学研究技能，高校艺术设计课程教师行动研究也就成了无根之木，无源之水。所以需要先进行一定的理论学习。即通过大量的高校艺术设计课程教例、课堂实录及各种教法的实证比较，使高校艺术设计课程教师与学生了解各种高校艺术设计课程教学方法各自的优缺点及加深对高校艺术设计课程教学实践的多因素作用过程的理解。

3.2  选择研究课题并制定计划

下面是一些比较适合在高校艺术设计课程教学中开展的行动研究课题：

（1）对高校艺术设计课程教学中出现的实际问题进行诊断、分析，在此基础上设计解决方案并对其实施，从而改进教学效果。

（2）对高校艺术设计课程教学技术或教学方法进行反思，在此基础上，并对艺术设计课程高校教师进行相关培训，提高其职业分析能力和自我解剖意识。

（3）对高校艺术设计课程教学过程进行分析、研究，改进教学过程;对高校艺术设计课程教学环境进行分析，寻求能吸引学生参与教学活动的教学环境。

（4）对高校艺术设计课程教学进行中、小规模的教改实验研究。

（5）对学生的艺术设计课程兴趣和艺术设计课程课学习动机进行观察、分析、研究，并以此为基础反思艺术设计课程课学习策略。

在确定研究课题后，高校艺术设计课程教师应制定既科学合理又切实可行的研究计划，为下一步实施行动奠定坚实的基础。

3.3  实施行动

“行动”即计划的实施，它是高校艺术设计课程教师行动研究的核心环节。研究者在实施行动时应注意：1）在实施行动时不能干扰正常的教学活动;2）严格要求在真实的高校艺术设计课程课教学情境中进行操作;3）根据艺术设计课程课教学影响因素的变化情况，对研究计划作适当的调整;4）做好实施行动情况的记录工作，收集学生和高校教师等多方面的资料。

3.4 评价

这一阶段需要基于高校艺术设计课程教师行动研究的特点，对本人的行动研究的过程和效果进行客观准确地评价。高校艺术设计课程行动研究的评价标准可归纳为：第一，高校艺术设计课程教学行动研究有没有真正解决艺术设计课程教学的关键问题;第二，高校艺术设计课程教学行动研究是否达到了全面发展艺术设计课程教师教学能力的宗旨。

4 研究的主要技术方法

4.1深度访谈法

访谈是获得高校艺术设计课程课堂教学情况的重要手段。为了获得比较中肯的材料，在正式访谈之前应先拟定一个访谈提纲并先选定一两个对象进行试验性访谈。

4.2观察法

高校艺术设计课程教师可邀请自己的同事到自己的课堂中来，帮助对课堂教学情况进行观察和记录。高校艺术设计课程教师也可以委托一个或几个学生，请他们对课堂教学情况进行观察。这样的观察相对于上一种方法可以减少课堂教学所受到的干扰，但是由于学生对课堂情况的理解与高校教师有很大的不同，记录的结果可能会出现误差。最好将这两种观察方法同时运用，相互参照。同时，在观察的过程中，要详细记录当时的情况，以备事后使用。

4.3撰写研究日志法

即研究参与者每天将自己的研究实践记录下来，并且进行反思，这是一个伴随研究全过程的重要方法。

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