“学成语、学文化、学做人”教学实验的理论与实践

摘 要：我们开展了“学成语、学文化、学做人”的语文教学实验，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，积累成语，丰富词汇，了解成语中的祖国传统文化知识，提高人文素养，学会做人处世。本文从理论基础、实验目标、准备阶段、实施方法四个方面说明“学成语、学文化、学做人”教学实验的过程。

关键词：语文教学；自主；合作；探究；语文素养；学成语、学文化、学做人

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）08-0031-03

《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体。”“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于这种学习方式的形成。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在这一思想的指导下，我们在初一年级中开展了“学成语、学文化、学做人”的教学实验，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，积累成语，丰富词汇，了解成语中的祖国传统文化，提高人文素养，学会做人处世。

一、“学成语、学文化、学做人”教学实验的理论基础

在中华民族悠久的历史长河中，我国历史文化历经五千年浓缩，积淀出中华语言之精华——成语。成语言简意赅，风格文雅，定形定义，生动形象。它传承了中华民族几千年丰富的历史文化，是我国语言和文化的活化石，把成语作为教育资源进行开发，不仅可以弘扬民族文化，传承祖国文明，还可以增加学生的文学功底，提高学生的人文修养，有助于帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这是我们选择成语作教学实验内容的理论基础。

二、“学成语、学文化、学做人”教学实验的目标

（1）我们的具体目标是每学期记忆400个成语，争取初中毕业时累积熟练掌握2400个成语，另外了解1200个左右的成语。

（2）引导同学们通过学习成语，了解我国丰富的传统文化，增加学生的文学功底，提高学生的人文修养，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

三、“学成语、学文化、学做人”教学实验的准备阶段

1.思想上的准备。学生是学习和发展的主体，是教学的主体。为了让学生积极投入成语教学实验，首先要让学生理解学习成语的重要价值，我们专门拿出一节课，给学生讲述学习成语的重要性。

（1）成语是我们中国人智慧的结晶，是中国传统文化的重要载体，学成语，用成语，就是在弘扬民族文化，传承祖国文明。

（2）学习成语有助于帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观。许多成语告诉我们应该怎样做人，怎样做事。如以身许国、赤心报国、克己奉公、两袖清风等。

（3）学习成语有助于学习文言文。成语大多来源于古代文献典籍，保留了许多文言词汇的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，是语言中的“活化石”。

（4）学习成语有助于提高学生的口语表达水平和写作水平。成语言简意赅、生动具体、形象鲜明。我们谈话或作文时，适时、适量地加入成语，就如在菜肴中加入佐料一般，可以使原本平淡无奇的内容变得更有味道、更具内涵。

（5）开展“学成语、学文化、学做人”的教学实验，符合新课程标准的要求。初中《语文课程标准》在课程总目标中提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”另外提到“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”

2.物质上的准备。要求每个同学准备一本成语词典，要求是比较权威的，收集的成语比较丰富，所选成语按照汉语拼音字母次序排列，解释详尽，有出处，有例句。要求同学们给成语词典上的成语标序号，从第一个成语开始，每五个成语标一次序号，可以先标一百个，学完后再继续标出下一百个，这样做的目的是方便记忆。

四、“学成语、学文化、学做人”教学的实施

《语文课程标准》要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”还指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”在此指导下，我们在引导学生学习成语时，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导同学们在合作中学成语，在运用中学成语，在快乐中学成语，并创造性地引导学生采用了“以线为主，以点为辅，活动激趣，学用结合”的方法。

1.所谓“线”，指的是汉语拼音音序这条线。因为词典中成语的排列是有规律可循的，即一般是按照汉语拼音字母次序排列的，如ɑ， ɑi， ɑn， ɑng；成语的第一个音节相同的，就以声调的阴平、阳平、上声、去声为序，如bā，bá，bǎ，bà；如果成语第一个音节相同并且声调也相同的，则按照汉字笔画多少排列，像班门弄斧（bān mén nòng fǔ）班驳陆离（bān bó lù lí）。因此，前后的成语并非孤立的，而是有一定联系的，有规律可循的。“以线为主”的方法，就是在引导学生记忆成语时，抓住汉语拼音音序这条主线，根据成语编排的规律，从成语词典的第一个成语开始，每天学习五个成语，持之以恒，坚持不懈，日积月累，成语词汇量日益丰富起来。

具体的学习办法是：请全班同学轮流做“成语老师”，每人做一个星期。从周一到周五，我们都请值班的“成语老师”利用语文课前的五、六分钟时间，在黑板上抄写五个成语，并向大家介绍它们的意思、典故和例句，领读几遍，让大家读准，然后请同学们背诵，并造句。成语老师要负责现场教会几个成语，并负责检查同学们的背诵和造句，一般采取抽查提问的方式，有时也让同学们默写，然后要求同桌之间互批互改。还经常采取学习小组内部互相检查、提问的办法。遇到不容易造句的成语，负责的成语老师要提前给大家多准备几个例句，以启发、引导。

“成语老师”们所教成语都有连贯性，如第一个成语老师所教的成语是以“ɑ”开头的，即哀哀欲绝、哀兵必胜、哀鸿遍野、哀莫大于心死和爱不释手，第二个教的时候就接上第一个的顺序，再往下教五个，即爱财如命、爱莫能助、爱屋及乌、爱惜羽毛和爱憎分明。这样，同学们记忆时可以有规可循，循序渐进，记忆方便。

在“以线为主”的学习过程中，每个同学都有机会到讲台上一显身手，做一周的“成语老师”，大家的兴趣十足，课下认真准备，讲解的时候大都清晰明了，让同学们听得明白晓畅。

2.所谓“点”，就是我们围绕“文化”和“做人”这两大主题，精心设计一些小的主题，然后引导学生围绕这些主题进行成语学习。我们所选择的小的主题之间不一定有直接联系，看上去是些零星、分散的“点”，如“文学”、“艺术”、“爱国”、“读书”等，要求同学们围绕所设计的主题搜集、整理、学习相关成语。“点”式的主题成语学习是对以“线”为主学习内容的补充，是另一种组合方式。

（１）为了潜移默化地培养学生的爱国主义情感和高尚情操，我们引导大家办了下列主题的黑板报：表现爱国思想的成语，表现高尚人格或优秀品质的成语，表现尊老敬老、团结互助美德的成语，表现亲情和友情的成语，表现勤奋好学精神以及读书劝学的成语。

（２）为了帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，我们引导大家办了下列主题的手抄报：成语与做人，成语与奉献，成语与进取精神等。

（３）为了引导学生了解祖国博大精深的传统文化，我们引导同学们办了下列主题的手抄报：成语和文学；成语和艺术；成语和天文、历法；成语和地理、历史；成语和军事、宗教；成语和饮食、服饰；成语和器具、建筑；成语和礼俗、乐律等。

（４）为了激发学生通过办报学习成语的热情，我们也注意请学生自己提议，选择大家都感兴趣的主题，来做专题手抄报，学生想到了下面的主题：成语和十二生肖，成语和四大名著，成语和忠臣良将，成语和动物，成语和花草树木，成语和名山大川等。比如在“成语和四大名著”的主题手抄报里，单是出自《三国演义》的成语就数不胜数，四字成语如刮目相看、青梅煮酒、望梅止渴、对酒当歌、指点江山、初出茅庐、锦囊妙计、过关斩将等，八字成语如“老骥伏枥，志在千里”、“烈士暮年，壮心不已”、“上知天文，下知地理”、“鞠躬尽瘁，死而后已”、“谋事在人，成事在天”等。

3.所谓的“活动激趣”，就是在成语学习的过程中，开展多种有意思的成语学习活动，激发同学们的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了让成语学习变得生动而有情趣，我们引导同学们开展以下活动，如听故事，看短剧，做游戏等，激发同学们学成语的兴趣，调动同学们学习成语的积极性。

（1）听故事，学成语。我们提前一周安排好两个同学每人准备一个成语故事，在语文课的间隙讲给同学们听，要求讲故事的同学发音清楚，讲述生动形象。成语故事轮流讲，每个同学都能轮到。通过这一活动，大家对学习成语的兴趣也日益浓厚，许多成语故事如鞭长莫及、不胫而走、道听途说、瓜田李下、舔犊情深等。

（2）看短剧，学成语。许多成语就是一个生动有趣的故事，可表演性强，我们经常要求学生课下根据成语编排成短剧，给大家表演。对于表演短剧的“演员”，我们提倡学生以学习小组轮流表演，大家都有机会做演员。通过排练，可以加强学习小组内部的团结合作与互动交流。有时用有趣的表演引出要学习的成语，以激发大家的学习兴趣；有时把学过的成语编排成短剧，让大家猜测是什么成语，借此加深同学们对成语的印象，使枯燥的记忆过程变得生动有趣。

（3）做游戏，学成语。比如玩“成语接龙”的游戏，把全班同学分成若干个四人小组，从第一组同学开始，每组说一个成语，由下一个小组的同学往下接，且所接的成语第一个字必须与上一个成语的末字相同，游戏中可以查成语词典，但限定时间，一分钟之内必须接出，否则扣一分，最后评出优胜组。同学们在游戏中反应很机智，往往接出精彩的成语，如胸有成竹——竹报平安——安富尊荣——荣华富贵——贵而贱目——目无余子——子虚乌有等，在紧张、激烈的气氛中，同学们往往能学到更多的成语。

4.所谓“学用结合”，就是引导同学们在学习成语的过程中，要有意识的学以致用。因为恰当地应用成语既是学习成语的重要目标，也是学习成语的重要途径。

成语中包含着生动的比喻、深刻的哲理，如果应用得恰当，可以让大家说起话来生动形象，妙趣横生；写起文章来灵活自如，得心应手。我们在课堂教学中，有意识地带头使用成语，形成使用成语的氛围，同时我们鼓励同学们在平时的交流中使用成语，在课堂上回答问题和作文的时候，准确恰当的运用成语。在学生回答问题或是写文章时，如果某句话用上成语效果会好得多，我们就及时点拨和提醒，让学生恍然大悟，茅塞顿开。对于拿不准的成语，要求同学们随时查成语词典，边学习边运用，在运用中学习。这样，就更加深了学生对所学成语的理解。

参考文献：

[1]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

[2]赵晓红，程家让，等.新编成语词典[M].中国大百科全书出版社，2004，6.