高等职业教育实现混合式有效教学方法与途径探讨

[摘 要] 混合学习的产生是现代教育发展的重要进步。在新课改和教育信息化大背景下，教育专家更加注重以教师为主导，以学生为主体的教学理念。但在如今的信息技术课程教学中，很难有教师真正实现这一理念。微课的出现的确为学生的学习方式带来变化，但大部分一线教师仅仅将微课当作辅助视频在课堂上播放，这完全降低了微课的影响力。混合学习的出现正好可以解决这个问题，混合学习强调传统课堂教学与在线学习的相融合，既能体现教师的主导作用，又能实现学生的个性化学习，恰好符合目前的教育理念。

[关 键 词] 高等职业教育；混合式；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0026-02

一、混合学习相关阐释

（一）混合学习的定义

混合式学习一词来源于英文的Blended learning或Hybrid learning，混合学习的研究已成为培训界和教育技术界的研究热点，国内外教育工作者不断地进行着理论与实践的研究，初步形成了一定的理论体系，但到目前为止，各界对混合学习都没有一个统一的定义，笔者对国内外一些权威的定义进行了综述和总结。

在国外，Margaret Driscoll认为，混合学习意味着学习过程可以是多种网络技术的结合或混合，以实现某一教学目标；多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；教学技术与具体工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果[1]。在印度NIIT公司于2002年发表的Blended Learning白皮书中，混合学习被定义为一种学习方式，是面对面学习、在线学习和自主学习等学习方式的有效结合[2]。

国内学者关于混合学习也有不同的定义，何克抗教授认为，混合学习就是要把传统的学习方式与数字化或网络化学习相结合，既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体作用，使其在学习过程中实现主动性、积极性和创造性[3]。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标[4]。李克东教授认为混合学习就是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机的整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[5]。

（二）混合学习的特点

在国外，混合学习主要应用在高等教育和企业培训中。在企业培训领域，汤姆逊（Thomson）公司通过对几百个混合式培训个案进行全方位的分析，得出了“汤姆逊工作绩效影响因素研究”报告，得出的结论是：良好的混合式学习培训方案能够带来好的生产和工作效率。NETg公司对混合学习也有相应的研究，并得出了混合学习培训方案比单一的电子化学习培训方案能更有效地提高工作绩效。IBM公司在1999年推出的Basic Blue for Manager课程就是利用了混合学习的方式进行授课，大大提高了教学效率并节省了成本。同时，Josh Bersin公司对混合学习也有一些应用和研究，并取得了相应的成果。国外混合学习的应用和研究更多是在高等教育领域，美国佛罗里达大学于2001年就在主管级工商管理硕士课程和在职药剂学博士课程中采用了混合学习方式进行教学。2002年，Craig Barnum和William Paarmann在Bringing introduetion to the teaeher：Ablended learning model中提出一種包含网络和面对面交互的混合式学习模式，并进行了相关的实证研究[6]。同样，在欧洲和亚洲，混合学习在高校中的研究和应用也呈逐年增长的趋势。

二、基于混合学习的微课教学设计的理论基础

混合学习重在体现“混合”一词，是对不同教学媒体和资源进行混合，是各种学习方式的混合，就是我们通常所说的将线上自主学习和线下面对面的教学相融合。同时混合学习也是各种学习活动的混合，是以教师为主导、学生为主体的教学理念的混合，更是基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学理论的教学模式的混合。混合学习的理论基础是多元化的，笔者通过查阅分析混合学习的理论基础，进而总结出对微课教学设计具有指导意义的理论。

（一）“主导—主体”教学理论

“主导—主体”的教学理论强调教师在教学过程中的主导作用，教师是教学的组织者，学生是知识的主动建构者，整个教学过程中要体现学生的主体地位。教学媒体和资源都是促进教师教学和学生自主学习的辅助工具。目前，很多微课在设计时往往只注重知识的传达，而忽略了学生在学习过程中自主学习的主体地位，同时也缺乏教师与学生的互动。因此，双主教学理论对本研究在进行微课教学设计时提供了理论指导，具有积极的意义。

（二）活动理论

活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。以学习活动为主体的教学设计理论将活动理论的思想进行融合归纳，其认为一门课程不仅要注重教学内容的设计，整个教学实践更应该注重学习的活动化。

混合学习教学中的学习活动是多种多样的，如，课堂讲授的翻转课堂设计、学生进行自主讨论交流、协作学习等。活动理论为本文后续研究面向混合学习的微课教学实践中的具体学习活动应用提供重要的理论依据。在进行微课案例的具体应用时，可以将混合学习下的教学应用于具体的实践步骤中，这也为微课教学设计的实施提供新思路。

（三）情境学习理论

情境学习理论是在1990年前后提出的一种学习方式，情境学习理论强调情境性，知识要受相应活动、情境或文化的影响，学习者在创设情境中可以真正感知活动，之后才能更好地理解知识活动与知识的情境应用。在日常教学中，情境学习理论鼓励学习者将所学的知识运用于日常学习情境中，那么，教师要根据学习者的特征进行具有针对性的富有趣味、吸引学习者注意力的相关知识内容的情境设计，学习情境越真实，学习者的认同感就越强，学习效率也会越高。在进行高中信息技术微课设计时，笔者可以充分分析学习者的特征，把握知识内容的重难点，模拟一些有趣的游戏情境，将知识点穿插在各个环节，让学生在真实有趣的情境下既学到知识又能学得开心。所以说，情境学习理论对面向混合学习的微课教学设计具有理论指导意义。

（四）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学的心理发展学家加德纳于1983年提出的，他认为人们过去对智力的定义过于局限，不能反映一个人真正的能力，因此他提出的多元智能理论中的“智能”包括言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力、自然探索、存在。对中小学学生来说，多元智能理论可以帮助教师更好地去挖掘学生的优点，提供适合其发展的学习机会。同时多元智能理论可以帮助教师有针对性地为学习困难的学生提供合适的学习方法，促进其学习进步。在进行微课设计时，首先要注意分析学生的学习背景、认知特点等信息，注重培养学生的多元智能。其次在内容设计上要注重知识和其表达形式的多元化，同时要注重多元化的评價方式，促进学生的全面发展，这样的微课才有可能是多元智能的微课。

三、高等职业教育实现混合式教学的策略

对高等职业教育来说，混合式教学方法的引入大多数情况下都是同微课设计联系在一起的，混合学习的微课在设计过程中要遵循一定的原则，设计微课视频的时候要有目的，视频的内容要精简、准确，整个视频的制作要完整。

（一）面向混合学习的微课设计原则

设计微课要有目的。因为视频时间的问题（一个视频的总时间不超过十分钟），这么短的时间内想要达到视频想要的效果，目的必须要明确。要让学生在每一个视频中获得知识，获得相应的能力。虽然视频的时间短暂，但是制作微课时要遵循设计的目的来进行设计。通过混合学习方法，利用网络教学和教师指导，达到让学生利用微课更好地在课下学习、更好地掌握知识的目的。

微课的内容要精简、准确。准确，用在任何地方都不会有问题，在教育方面得更加谨慎。混合学习本身的学习方法比较复杂，将其应用到微课中，微课内容的准确性变得尤为重要。对于一个教育方面的视频，它的内容影响着所有观看该视频的学生，内容的准确度越高，对学生带来的良好的影响越大，反之，如果内容的准确度不高甚至很低，对学生的负面影响也不能小觑。内容要精准这是对微课最基本的要求，也是微课首先要达到的目标。微课现在影响的范围很大，小到小学生，大到大学生、研究生、博士，小学生的辨识能力差，所以准确性非常重要。从上面各种情况可以得出，微课的准确性非常重要，在设计微课之前对微课的内容要进行严格筛选、检查，要保证知识的准确性，出现在微课里的所有内容的准确性都要严格检查，上传之前也要再做检查，确定微课内容知识无误，符合相应学生的学习阶段。

（二）面向混合学习的微课设计模式

面向混合学习的微课，在混合方面涉及学习的环境、学习的方式、学习之后的感想，虽然这些学习都是发生在网络上，但仍然要和对待普通课堂学习一样认真，所有一切活动都建立在微课内容准确的情况下。学习阶段的不同，使得学习的环境、学习的方式方法、学习之后的想法都是不一样的，所以在内容方面要因材施教。比如，拿小学生来说，教授小学生的教学目的就是开发学生的思维，让学生有一个良好的自我意识，学会掌握学习的主动性，让学生接触自己解决问题并会应用。

总之，混合学习的出现主要是为了让学生掌握学习的主动性，在进行微课设计之前要选择好学习环境，一个良好的学习环境能让学习事半功倍，不仅学习适用，所有的事情，只要环境好，事情就成功了一半。还要制订目标，有目标才有动力，制订目标之后才可进行视频的制作，知道了视频内容该如何选择。还要找各种制作视频的资料，制作视频的资源，让视频的内容更加有价值。

参考文献：

[1]贺学勤.自上而下翻转任务型英语阅读教学实证研究[J].外语界，2016（4）：84.

[2]叶玲，吴玲娟，姚艳丹.基于翻转课堂的跨文化交际能力培养[J].中国高等医学教育，2016（9）：2.

[3]马秀麟.信息技术课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2013：99.

[4]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011（14）：83-84.

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.