高职会计专业“分段式”教学探讨

摘要：分段式教学是以多学期为原则，错开基础课程，专业课程，理论课程和实训课程的教学，使学生能够分段学习，在不同的阶段获得不同的发展。本文主要从高职会计专业发展状况以及“分段式”教学优势等方面入手，从而提出了一些教学研究策略，希望对高职会计专业的教学研究有所帮助。

关键词：高职会计专业;分段式教学;探讨

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0266-01

1.高职会计专业发展现状

1.1 程设置不合理

对于我国的高职院校而言，他们大部分的前身都是中等专业学校升级版，因此导致了大部分课程都是原有的课程体系，或者增加了一些本科类院校的补充课程而已。因此，这就导致了很多高职院校课程既不能体现出向本科学校那样完整的教学体系，也不能体现出原有中等学院的专业性。

1.2 师资不足

由于各类高等院校不断的扩招导致高职院校相关会计专业的师资情况不仅数量不足，而且教师的专业水平也较高等院校偏低。另外由于会计专业对于教师自身水平要求较高，所以导致此类教师资源严重缺乏。高职院校在教师招聘方面没有独立的人事权，人校教师通常是以市人社局统一考试招聘。而大多数被聘用教师都是“从学校到学校”，没有岗位实践经验。在教学中不能将理论融于实践。此外，由于高职院校在社会地位以及教师待遇方面低于高校，因此大多数优秀教师会择高校而居。

1.3 实训条件不足

会计岗位对于人员的实际操作能力有较高的要求，这也就说明高职院校要非常重视学生的实际操作能力，但是由于资金或者场地等问题，导致大部分高职院校很难完成这一目标。目前很多的高职院校给学生提供的实践机会并不多，并没有和专业相关的企业进行密切合作，没有企业专业人士指导学习，往往都是教授完理论，在学校里进行实训。并没有充足的对口专业岗位进行实习。

1.4 “供销错位”

所谓的“供销错位”就是虽然每年高职会计毕业生很多，而且企业的需求量也很大但是能满足企业会计要求的却是少之又少。而导致这种现象发生的最为重要的原因就是高职院校对会计人员培养理念传统，不能满足现代社会需求。

2.高职会计专业教学改革的思路

2.1 明确人才培养目标

高职院校要明确人才培养目标必须要做出正确的人才定位，高职会计专业是不同于本科那类高等院校的“通用型人才”培养体系，也不同于中等职业学校那种“中低层次技术型人员”体系，而是要培养出符合现代化需要的专业性会计人才。

2.2 以学生为本进行分段式教学改革

会计作为一门专业性较强的学科，不仅要遵循严格的核算方法而且还要结合相关制度规定，所以在学习的过程中很容易让学生产生乏味感，学习效果不好。而对于高职会计学习人员而言，由于其普遍综合学习能力较弱，因此导致会计学习效果更是不理想，也给高职院校培养专业会计人才带来了巨大困难。所以，在具体的会计教学过程中，教师一定要根据学生自身的学习状况并有效的结合会计行业的不同岗位制定出合理的教学方案，而分段教学则是让教师以及学生优势都得到最大发挥，极大的培养了学生以后从事会计工作的专业技能，而且还提高了学生学习兴趣取得很好的教学质量。

3.会计专业分段式教学改革的实施

3.1 专业课程体系能力化

分段式会计教学就是要将传统、简单的以学科理论知识为主导逐渐转变为学生能力的提升方面。所以在具体的会计科中，教师可以主要分为四部分进行分段教学：首先就是会计这类职业能力的培养模块。在此次模块培养中教师应以培养学生的文字、语言表达及计算机等方面的能力为主;其次就是会计行业必备能力培养，主要是加强对学生理论知识以及财经方面知识的掌握能力;再者就是会计特定岗位能力的专业化培养模块，此类模块主要是培养学生在就业后的实操能力;在这一模块，建议课程设置以岗位来分类，每个岗位分为一个课程进行教学。在第5个学期，建立模拟的企业，分别设置出纳岗位，会计岗位，稽核岗位，核算岗位，总账岗位，财务报告编制岗位，总会计师岗位。以角色扮演的方式。让每一个学生体验每个岗位的工作，掌握每一个岗位的理论和实践技能。最后则是会计拓展相关能力的培养，主要培养学生自主学习、勇于创新能力的培养，帮助学生长久发展。

3.2 专业教学项目化

所谓的专业教学项目化就是要求教师在整个会计学习过程中要以会计职业技能培养为主要授课载体，然后通过布置任务、联系实际等引导学生学习。以任务为驱动，充分发挥学生的主导作用，教师通过会计实际操作过程中遇到的问题来进行情景教学，首先要让学生发现会计实际工作中容易出现的问题，了解整个会计工作流程，让学生自寻答案，进而让学生充分的认识到工作中会计工作重点都有哪些，进而让学生知识及实践能力都得到很好的锻炼。

3.3 教学组织分段化

高职院校可以通过改变原有的教学时间等来实现分段式教学。首先就是将会计相关课程进行分段式学习。教师可以根据会计学科的学习规律，采用分段式教学组织形式从而将课程设置为倒三角模式。譬如在《基础会计》的学习过程中起初可以安排较多的学习课程，让学生夯实会计基础知识为主，其次由于学生已掌握简单的会计知识后再开展其他相关课程。例如制作财务报表、财务报告书写等等;其次就是实践教学分段式。学生在学习课本理论知识后，一定要确保必要的实践联系，所以教师可以利用上课实践让学生分角色进行实践学习。让学生切身的体会到从一名小小出纳到主要从事会计工作的过程中工作性能的改变。因此高职学校可以在第5個学期后在校内设置综合实践周，让学生了解和掌握从取得填制原始凭证，填制记账凭证，登记账簿，编制资产负债表，利润表到写财务报告整个会计工作过程。通过采用分段式实践学习可以让学生缩短自身与实际会计岗位之间的距离，并提高了综合运用会计知识的能力。

参考文献：

[1]万达，陈新，曹勇，高职院校分段式教学改革探讨，包装学报，2012（4）.

[2]邓人芬，高职会计专业理论与实践课程整合研究，财会通讯，2012（12）.

[3]张诺，张文秀，高职院校多学期分段式教学组织模式探讨，合作经济与科技，2012（8）.

[4]彭枚芳，高职商务英语专业分段式模块化实践教学体系构建研究，职业时空2011（7）.