如何指导小学生进行课堂小练笔

摘 要：课堂小练笔在小学语文教学中具有重要的地位，不仅能够锻炼小学生的思维能力，还能使其养成良好的学习习惯，从而树立正确的价值观念，因此在实际的语文课堂上，教师要充分尊重小学生的主体地位，认识到随堂练笔的重要性，采取合理有效的启发方式，帮助小学生完成练笔任务。文章主要研究课堂小练笔的重要性，并分析指导小学生进行练笔的方法。

关键词：指导；小学生；课堂小练笔；语文教学

一、 前言

语文教学的最终目的就是要培养学生综合素质的全面发展，随堂小练笔正好能够将语言文字知识和阅读理解融合在一起，在充分发展学生思维能力的同时，调动学生的练笔积极性，从而提升小学生的情感表达技巧。在实际的练笔过程中，教师要积极加以引导，提供仿写、续写等练笔素材，让小学生在潜移默化中体会语文文化的博大精深。

二、 课堂小练笔对小学生发展的重要性

（一） 有利于发展学生的思维创造性

想象力是小学生成长中重要的发展技能，也是小学生放飞思想的有效载体。通过随堂小练笔，能够顺利地打开小学生的思维，对学生的写作表达能力产生巨大的推动作用。例如在讲到《酸的和甜的》这一文章时，学生在体会到酸甜还能用语言表达出来之后，可以进行随堂的练笔，生活中除了食物之外，还有什么东西会让人感觉甜蜜和酸涩呢。学生陷入思考的过程正是发挥想象力和思维创造性的过程。

（二） 能够帮助小学生掌握写作方法

在学习小学课文的过程中，其中有很多话题和句子值得作为练笔的素材。教师通过筛选，为小学生提供合适的练笔内容，以课文作为范文，让小学生仿照其中的语言或是写作形式，能够打开小学生的写作思路，从而掌握科学的写作方法，为更高年级的作文写作提供思想素材和灵感来源，从而促进语文素养的形成和发展。

（三） 能够培养学生的观察能力

小学生的生活是丰富多彩的，之所以写不出来东西就是因为缺乏善于观察的眼睛。因此在实际的随堂练笔中，教师通过为学生提供写作素材和思路，可以大大培养学生的思考和观察能力。这样一来，小学生就会用自己的心去感悟生活中值得纪念和记录的事情，从而引发自我的思考，提升自身观察能力的同时，适应周围生活，促进自己的感悟能力。

三、 指导小学生进行课堂小练笔的方法

（一） 锻炼学生的仿写技能

小学课本中的课文都是经过教育专家精挑细选的，因此在实际的练笔环节中，教师可以选择其中合适的语篇和佳作引导学生积极模仿和练习，从而将高效的写作方法在潜移默化中渗透给学生。因为仿写是从阅读到独立写作的一种重要过程，学会仿写，学生就可以领会到创作者的写作意图，从而设身处地地领会作者的思想，从而将自己的想法表达出来，提升写作技能和思维技巧。例如在讲到《秋天的雨》这一篇课文的时候，先让学生体会作者写作手法和行文技巧，学生会发现作者运用了大量拟人的修辞方法。其中“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”更是画龙点睛之笔，将作者喜欢秋雨的意图展现无遗。因此教师可以让小学生多读几遍该选段，用语言赞美自己喜欢的季节或是喜欢的景色，其中也要求用拟人的手法。这样在提升学生感悟能力的同时，加强其对文字手法的感知和运用技巧，从而养成良好的语文素养。

（二） 在阅读中促成写作

语文教材在每个单元的结尾或是页脚处都有几个名言警句或是成语故事、解释等，教师不能忽视这些小专栏的作用，可以引导学生在预习或是复习的过程中将这些内容背诵下来，日积月累在平时的写作中做到熟练运用。例如小学课本中有一个专栏叫作读读背背，其中不乏名言警句和成语故事等，“花要叶扶，人要人帮。赠人玫瑰，手有余香。”就是告诉小学生愿意帮助别人的人，也能得到别人的帮助。“诚心能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。”小学生可能在当下无法理解教师让他们背诵这些文字的用意，但是随着时间的推移，学生对这些语言就能够深入体会和理解，在阅读中促成写作，并灵活地运用到写作和练笔过程中，提升作文的质量。

（三） 指导学生进行想象续写

小学生在阅读文章的过程中会发现，很多文字在不明不白中就结束了，意思没有表达明确。这就是创作者留白的意图，希望读者能够在阅读之后发挥想象力，填补心中的遗憾，将空白补全。小学语文教材中也有大量的类似片段，作者有一些地方写得很含蓄或是简练，没有直接告诉学生最后的结果，让学生感觉到意犹未尽，留有想象和思考的空间。因此教师可以利用这些“留白”，让小学生发挥想象力和创造力，将想到的写出来，填补心中的遗憾，为文章留下完美的句点。例如在讲到臧克家的诗《有的人》的时候，整个篇幅都是以“有的人”展开的，结尾处“他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高，很高。”学生在理解文章内容，了解作者思想情感的基础上，教师可以让学生根据作者意图或是根据自己的想法，续写一段，让学生体会到特定时代背景下我国文人墨客的心酸和写作意图，从而提升学生的思想文化内涵。

（四） 引导学生有感而发练笔

写作大多都是感情的宣泄，教师要让学生体会到这一点，并在学习课文和平时的阅读过程中，读到精彩、感人或是触动到自己的地方停下来，写出自己的感想和意图，并养成良好的写作和思考习惯。例如在讲到少年周恩来《为中华崛起而读书》的时候，其中有很多慷慨激昂的选段和句子，“周恩来站起来，大声地说：‘为中华之崛起而读书。’就是说为了中华民族的强大兴盛，像巨人一样挺立在世界而读书学习。老师和同学们都敬佩地望着他。”学生在受到少年周恩来的引导和鼓舞下，也可以写一些关于梦想和为什么读书的想法，从而提升自我认同感。

四、 总结

综上所述可知，在小學语文教学中指导小学生进行课堂小练笔，有利于发展学生的思维创造性，帮助小学生掌握写作方法，培养学生的观察能力。因此教师应该充分利用课文资源，引导学生有感而发练笔，指导学生进行想象续写，使小学生在日积月累中形成写作意识，从而提升自身的文化素养。

参考文献：

[1]管石华.巧设练笔，读写结合——课堂小练笔的指导与设计策略[J].江西教育，2016（05）：74-75.

[2]孙建丽.小练笔亦有“大学问”——浅谈如何使“小练笔”在阅读课中更有效[J].新课程（中），2011（09）：132.

[3]何明春.落实读写目标呈现阅读异彩——课堂练笔指导浅谈[J].小学语文教学，2005（05）：26-27.

作者简介：

陈兴，云南省曲靖市，曲靖市麒麟区益宁街道花柯小学。