《历史教学》第125卷(2017年1~12期)总目
时间:2020-12-04 15:08:12 来源:工作范文网 本文已影响 人
专 稿
依靠“巨室”与打击“巨室”
——战国历史进展的症结问题之一
刘泽华(1·3)
试论明确“十四年抗战”概念的意义
朱汉国(3·3)
不可能发生的事件?
——全球史视野中的明朝灭亡
李伯重(3·6)
20世纪上半叶中国的政治走向及其原因
迟云飞 周经纬(5·3)
论决策与世界大战的起源
周旭东(5·9)
新北京:从晚清经验看京津冀一体化
马 勇(11·3)
也谈中学历史教育的衔接问题
吴 伟(21·3)
谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人的问题
徐 蓝(23·3)
简论基于核心素养培养的历史教学特征
叶小兵(23·8)
专题讨论——京津冀中学历史教学教研协同发展
历史学科素养在“做历史”的过程中落地
郑 林(11·9)
群策·众筹·共建·分享
——有感于京津冀三地历史教研联展和论坛
李惠军(11·12)
核心素养的教师话题:做一个完整的人
——“京津冀中学历史教学教研协同发展”活动的启示
夏辉辉(11·16)
专题讨论——同构异表
“同构异表”与历史教师的教学呈现力(一)
李惠军(17·3)
“同构异表”下的《西欧的一体化进程》教学设计
王 骁(17·9)
《西欧的一体化进程》教学设计之表达部分
王 超(17·17)
早期欧洲文明建构及影响
侯建新(17·21)
零距离互动
——侯建新教授与李惠军老师在“津沪两地‘同构异表’
課例探微”活动上的对话
历史教学编辑部 整理(17·27)
专题讨论
历史课应回归史学的教育功能
郑 林(19·3)
回到学生发展看历史学科核心素养
徐金超(19·10)
基于历史核心素养的教育转型:挑战与课题
王德民 朱启胜(19·15)
时间观念素养的内涵与培养
覃玉兰 陈志刚(21·35)
何以发展学生时空素养
——应深度反思核心素养落地
郭子其(21·42)
浅谈全国卷历史高考题对时空观念的深层考查
——以雅典民主政治为例
黄杏婵(21·50)
教学研究
中学历史教师的专业发展与教学评量
郭从杰 谢 静(1·7)
信息技术融合视角下的历史教学方式变革
——兼论智能教学环境下学生信息化素养的培育
赵士祥(1·12)
史料教学的伦理风险及其化解
刘道梁(1·19)
初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略
田红彩(1·26)
根植乡贤史迹 拓展课程资源
——谈乡贤史迹融入历史与社会教学的实践与体会
丁立军(1·31)
论中学历史教师的专业内涵与成长路径
黄牧航(3·16)
基于有效内涵历史单元教学视角的延伸与融合
——以人民版《近代以来科学技术的辉煌》为例
李南亮(3·22)
基于思想流变与内涵的教学策略与意蕴
郭子其(3·28)
中学生历史学科能力表现影响因素研究
郑 林 郑国民(5·14)
基于普通高中历史学科核心素养的考试研究
马秀谊(5·20)
例谈学生历史解释能力的培养
周云华 黄 飞(5·27)
高三复习课更应注重教学目标的设计与达成
——以《美国联邦政府的建立》一课为例
赵剑峰(5·32)
我们赖以认识历史的“时空观念”阐释
马维林(5·38)
析历史比较教学操作的要求
陈志刚 周 珂(7·3)
立体、多维、联系、互动
——以《启蒙运动》为例谈高三历史复习课的特点与设计
贾海燕(7·10)
以素养为旨归的《新文化运动》教学设计
刘晓兵(7·17)
中华传统文化精神在历史进程中的影响及价值指向
——以中国近代史教学的几个问题为例
许 伟 张 斌(7·23)
教学目标设计应体现核心素养的“涵蕴性”与“层级性”
王 生(7·27)
正确理解和把握工业革命与世界市场的关系
——《“蒸汽”的力量》一课的教学定位与关键环节处理
王叶军 王 英(9·3)
历史解释是历史学科核心素养的核心
——历史解释的内涵诠释与教学实施策略研究
朱 可(9·9)
生态学视角下历史开放性教学的课堂研究
仲尧明(9·19)
历史课程改革的难题
唐春波 陈志刚(11·20)
“历史解释”应与时代价值相结合
——以《马克思主义的诞生》为例
卞姗姗(11·26)
教材的隐性线索,我们是否读懂了?
——以“近代西方资本主义政治制度的确立和发展”
专题为例说起
陈明辉(11·32)
基于“视阈融合”的学术型教学与史学核心素养养成
——以《古代中国的商业经济》一课为例
朱孔庭(11·38)
例谈史料教学中的无效论证
于云雁 云嘉南(11·46)
课堂造境:“情思历史”的脚手架
——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一课为例
陈洪义 刘 剑(11·50)
基于学科核心素养和核心价值观的教学分析与设计
——以人民版《伟大的历史性转折》一课为例
王晓荣 张 洁(13·36)
认识不同“历史解释”的途径及建构意义
张俊田(13·42)
康乾时代:盛世乎?
——谈高中历史温习的切入点
汪建红(13·48)
细译史材,升华史识
——以《改变世界的工业革命》二轮复习为例
谈高三材料教学
罗菊利(13·52)
批判性思维与历史核心素养的建构
卞姗姗(15·19)
“引出”:历史核心素养培育的教学实现策略
——从“伏尔泰与启蒙运动”一课的
教学实践说起
陈国兵(15·26)
历史解释中的覆盖定律模型概述
赵海明 何成刚 沈为慧(15·32)
历史教学要着力培养学生理解力
——以“甲午中日战争”为中心
徐赐成(15·37)
基于“核心素养”的历史学科校本课程开发与实施
——以“濟宁文化系列”校本课程体系开发与
实施为例
安 波(15·44)
基于史料实证的乡土资源的理性开发与运用
薛权开 黄 敏(17·39)
家国情怀教育的本质是培养天下情怀
林德田(17·44)
“史料实证”与“历史解释”关系初探
何成刚 沈为慧(17·48)
历史教学中的考古认知
赵 娜(17·53)
历史论证探析
——以历史教学中的“论证”为中心
冯一下(19·20)
近代西方人文主义与基督教的关系
——从几则故事说起
鲁东海 吴莉莉(19·32)
依托教学支点,培育历史素养
——以岳麓版必修Ⅲ“挑战教皇的权威”一课教学为例
李树全(19·38)
历史教学中思维可视化形态路径的深度建构
赵士祥(19·42)
从“战略大决战”一课的教学课件谈起
邓继民(19·50)
论唯物史观是根本的历史学科核心素养
冒 兵(21·8)
《大萧条与罗斯福利新政》教学分析
王叶军 王 英(21·15)
指向深度学习的核心素养校本评价
——以历史学科蕴含的家国情怀为例
朱文琪(21·24)
法度、尺度与温度
——微信群关于明朝内阁是否“法定”地位的争论及思考
薛权开(21·30)
关于中学历史教师的历史学科专业素养
李晓风(23·12)
主体性目标引领下的中学历史知识教学
——20世纪90年代的自我建构
束鹏芳(23·16)
基于学生视角的初中历史教学
——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例
王健宁(23·22)
教材研究
部编《中国历史》八年级上册教科书总体介绍
黄云龙(19·55)
教材分析
人民版《古代中国的农业经济》教材分析
——兼及古代中国地理环境与政治经济的相关讨论
王 英 王叶军(3·34)
宋元宰相制度的教材释疑与教学策略
李秋芳 王晓宇(3·40)
历史综合探究课目标设计的定位、实践与价值
——以《伏尔泰对英国政体的评论》为例
张卓鸿(7·48)
如何认识历史课堂里的“他”
——以“澶渊之盟”中的“宋真宗”为例
王良胜(7·53)
以《美苏争峰》为例谈课本的批判性解读
张禄佳 吴 玮(7·57)
教学设计
“人”字是如何打造的——詹天佑
申屠兴山(1·36)
随风潜入夜,润物细无声
——评析“人”字是如何打造的一课
戴晓萍(1·42)
《古代希腊民主政治》教学设计
聂国民(3·62)
抗日战争教学设计
——以“川军抗战”为核心
陈 倩 王珍珍(3·68)
思想史教学应注重思想发展的“源”与“流”
——《宋明理学》教学设计