高校视频教学的行动研究

摘 要：作者以中国农业大学烟台研究院Excel课程教学为例，对视频教学进行了的行动研究。作者分析了学生、教室与非教室教学等的现状，分析了视频教学的理论和技术基础，分析了视频教学对教师、学生的要求，阐述了Excel视频课件的制作过程，最终使用系统方法进行视频教学设计、依靠学习资源实现了个别化教学和以学生为中心，提高了教学效率，促进了学生三维目标的发展。

关键词：视频教学 视频课件 行动研究 教学设计

笔者从2007年9月开始尝试对现有的计算机文化基础的教学进行局部改革，从2007年9月开始的《Excel 2003》教学中，对高职2005经管1-2班100人，高职2004园艺班40人，本科选修课程班2008.3-2008.7（156人）、2008.9-2009.1（156人）、2009.3-2009.7（52人）、2009.9-2010.1（30人），合计520余名学生开展了使用视频课件教学的试验。笔者耗费几百小时，录制了10余小时的Excel2003视频课件，每个视频课件1-15分钟不等，每个视频课件只涉及几个小问题，从简单到复杂，从基本操作到公式函数、图表、数据分析、VBA、专业应用等等，还编写了VBA电子教材和项目教学典型案例若干，从学生的普遍反映来看，视频课件的使用得到了同学们的认可，提高了教学效率，促进了学生的学习。当在机房课堂上看到一个教室的50名学生都在认认真真的学习视频课件，50个人50个学习进度，真正实现了个别化教学的时候，笔者的确有一种成就感。

视频教学是建立在现代教学理论和现代教育技术的基础上，教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的以视频课件为主、其他多媒体课件和方式（如项目教学）为辅的教学方法。视频课件的特点与微格教学的特点类似。

一、研究背景

（一）学生现状

计算机的普及教育已经覆盖了从小学到大学的各个教育阶段。但是通过考察和访谈，高职、大一至大四的本科学生的计算机基本操作能力（如打字、Word、Excel等）普遍不高，能够灵活运用计算机解决复杂实际问题的学生几乎没有。

（二）教室中的教学现状

从教学实践看，Excel等计算机文化基础课程的教学，一般来说教师普遍使用PowerPoint做教学课件，配合软件的实际操作在多媒体教室做课堂讲授，然后学生到机房上机操作模拟练习。

（三）非教室中的教学现状

打开网易学院http：//tech.163.com/school/video/等网站或者百度搜索一下，会发现网络中有着多种多样的免费的收费的视频教程（这里我们把视频教程理解为视频教学课程软件即视频课件），从图形图像到办公软件、编程开发、数字艺术等各类课程，涵盖广泛，从而满足了各类人群的实时学习和终生学习需要。

（四）视频教学在教室教学中的应用现状

随着今天信息技术的发展，在计算机这种数字视听设备的应用下，实现了百元的超低成本的屏幕录制或者三分屏课件制作，实现了教学资源的建设，从而能够实现个别化教学，实现以学习者为中心，而系统论为以泰勒的课程开发目标模式、以教师、学生、教材、环境为四要素的课程和教学设计提供了思想和方法。

笔者在教学中借助视频教学在学习中的资源化、个别化、系统化等优势，并尝试将其应用到教室教学中，发挥其优势，同时又利用教师的现场观察、指导，克服其针对性不强、缺乏师生互动等的课程要素，将传统教学与视频教学有机地融为一体，帮助学生实现有效学习，提高教学效率。

二、视频教学的基础

（一）视频教学的现代教育理论基础

视频教学其核心理念是促进学生的学习。因此现代教学理论是视频教学的理论基础。

1.行为取向的教学设计模式的应用[1]P61

斯金纳的程序教学，是一种适用于个别化教学的自动教学模式。笔者认为以视频课件为主的电子教材的编制和计算机网络的使用是实现个别化教学的两个关键因素。程序教学的设计原则：小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调六原则同样也正是视频教学的设计原则。小步子：每个视频1-15分钟之间，只讲述几个简单的问题，当然也存在综合运用型的视频课件。循序渐进和序列化：按照难易程度组织成有逻辑的顺序。学习者参与和强化：学习者在观看视频的同时可以在计算机上操作Excel软件，可以随时同视频比较，即时得到反馈和强化，增进学生的学习信心。自定步调：鼓励学生根据自己的基础，选择自己合适的学习路径，例如笔者录制的Excel视频课件有N=100个左右，那么路径的选择就有N！种可能，真正实现个别化教学，这是传统课堂教学中不可能实现的。

2.认知取向的教学设计模式的应用[1]P123-140

（1）布鲁纳的发现学习。发现学习至少可追溯至卢梭的浪漫自然主义以及杜威的经验自然主义对问题解决能力的重视，布鲁纳是当代发现学习的主要倡导者。发现是学生内部动机的主要来源，即以发现作为自我评价而自主学习。在视频教学中处处存在着发现学习，学生对每一个视频课件的学习可以说就是发现学习。

（2）加涅的指导教学模式。加涅区分了五类学习结果：A理智技能、B认知策略、C言语信息、D动作技能、E态度。[1]P132根据普通高中数学课程标准[6]中的三维目标，前述C、D对应于知识和技能，前述A、B对应于过程和方法，前述E对应于情感态度价值观。五类学习结果、三维目标是视频教学中的每一个视频课件的设计原则。

（3）瓦根舍因的范例教学模式。选择具有基本性、基础性、范例性的视频课件范例。范例教学模式的教学与训育、问题解决学习与系统学习、形式训练和实质训练、主题与客体四统一的教学设计原则同样适用于视频教学设计。

（4）赞可夫的发展性教学理论。其高难度、高速度教学的原则，使学生理解学习过程的原则，使全体学生都得到发展的原则在视频教学中的综合运用类、项目教学类等视频课件中也能够得到运用。其中的全体学生都得到发展的原则笔者以为应建立在个别化教学的基础之上，是视频教学的优势所在。

3.建构取向的教学设计模式的应用[1]P466-484

建构主义学习环境有情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，其教学策略是以学习者为中心。视频教学可以说是完全以学习者为中心，正是因为视频课件替代教师成为了知识的传授者，所以教师才有可能变成学生发展的促进者，教师才有可能从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，例如组织学生形成小组讨论、引导学生自主探究、与学生合作学习等。

（1）情景教学模式。其基本构成要素：创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价。其特征：学习者中心，情景中心，问题中心。

（2）随机访问教学。

（3）支架式教学。

视频教学中的每一个课件都是一个小情境、小问题，学生通过自主观看课件，通过网络（QQ、论坛、博客等）或者现实课堂中的小组协作学习，同视频课件即时比较得到反馈进行自我评价；大多数视频课件都能够以不同的侧面反应同一个教学内容，例如基本操作、函数、图表、数据分析等部分的内容始终贯穿与每一个视频课件；至于最近发展区理论和支架搭建可以说是建立在个别化教学、建立在学习资源的基础之上的。所以笔者认为视频教学模式，其学习环境是建构主义的、是情境的、随即访问的、支架式的。

综上可以看出，无论采用什么教学设计模式，以计算机为核心的信息技术，都可以体现其理论，可以实现各种课程与教学理论的实际应用。[5]P228笔者认为，建立在信息技术基础之上的，利用视频课件为主的视频教学，综合的借鉴和利用了行为取向、认知取向、建构取向等的教学设计模式中的理论、原则、方法，实现了个别化教学、发现学习、范例教学、发展性教学、情境教学、随即访问教学、支架式教学等。

（二）视频教学的现代教育技术基础

可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠学习资源和运用系统方法三个概念的整合应用，笔者简称为个别化、资源化、系统化。

教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定内容、组织形式、评价标准（泰勒模式）等许多教育决策都产生直接影响。

在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发、使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源是一个复杂的系统。

在视频教学中利用系统方法（系统方法是指按照事物的系统性把对象放在系统形式中加以考察的方法。系统方法的基本原则如下：1.整体性原则2.综合性原则3.联系性原则4.有序性原则5.动态性原则6.结构性原则7.模型化原则[7]）对每一个视频课件进行设计，经过学习者分析、目标分析、内容分析，制订出可以操作的逐次递进的组织形式，并确定评价标准，以形成一个完整的教学设计方案（泰勒模式），从而实现依靠学习资源达到学习者中心的教学理念。

（三）对教师的要求

进行视频教学的教师应具备的能力，主要有下列几项：

本领域知识。

熟悉视频课件系统设计、开发的过程和方法。

整合正式学习与非正式学习的工具的能力。

信息技术能力。

对教学技能的要求。

交互理论的应用。

（四）对学生的要求

视频课程学习最大的优点是速度快，弹性大，任何时间、任何地点任何人都可学习。社会与科技环境变化快速，实时学习、终身学习成为现代每个人要修炼的能力。只要会使用计算机与网络的人，或多或少都是一个非正式的在线学习者，但功力高低，却大有差异，这也是被大多数教师、学生忽略的一项关键能力。国外研究调查发现选修数字课程学习成功的人，通常具有下列三项特质：内在控制、自我激励、独立自主。我国学者杨素娟从五个维度分析了在线学习能力，她认为元认知能力是其基础，学习策略水平和知识迁移能力是其核心，信息素养和学习资源管理能力是其学习成功的重要条件。[13]

笔者认为，视频教学对学生的主要要求是（1）要有时间管理能力，（2）要有学习资源管理能力，（3）信息素养，（4）内在控制能力，同时在教学过程中，集体学习的氛围和教师的督导也能够逐步培养这几方面的能力。

三、视频教学行动研究的实施

（一）课件制作软件

自动录播系统是教育信息化支撑体系中非常重要的一环，特别是对于讲授型教学过程的信息化起到了关键作用。[10]笔者最初使用网上免费的屏幕录制软件，由于其制作的视频课件较大且难以编辑，后使用专业的三分屏课件制作系统（北京东育的EasyMaker）。

（二）Excel2003课件的录制、内容设计及时间

在录制Excel视频课件之前，笔者建议对计算机和Excel做一些基本设定以适应在多媒体教室的大屏幕上或者高分辨率机器上播放。例如屏幕分辨率设置为800*600，任务栏上增加录制人名字；Excel标准字体选择ARIAL，大小24，对菜单大小设置字体14，工具栏设成大图标，菜单栏增加录制人名字。录音用耳麦和摄像头购买普通的30-50元的即可。安装ZoomIt小软件，用于放大和写屏幕。对视频课件可以适当加入背景音乐，总言之要把课件当成一个有趣的有意义的电视节目来做。

（三）视频课件的教学设计和教案编写

在视频课件的教学设计中，学生的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的三维目标得以实现的过程，涉及教学技能、教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等诸多因素，因此在视频课件的设计中要充分考虑这些因素。实质上我们还是要以泰勒的目标模式（目标、内容、组织、评价）为基本框架结合行为的、认知的、建构的等其它教学模式来进行教学设计。

教学设计时必须注意弹性，不要在课程内提供过多的架构和内容，以致减少学生进行思考和决定的时间。此处的弹性，是指让学习跟学生的需求和环境更密切相关。教学的重点是让学习经验更加个人化，因此弹性可包含了时间弹性、内容弹性、学习起点与完成点的弹性、教学方式的弹性、学习资源的弹性、技术使用的弹性、互动与沟通的弹性、课程后勤支持的弹性、以及地点的弹性。