新型网络构建幼儿新型的学习方式

《纲要》指出：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”

幼儿生性好奇、好动、好胜、好模仿，他们能够按自己的方式进行学习，并在学习中尝试创新。多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习、主动尝试、主动探索、主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创新精神得到培养，实践能力得到训练。

一、网络环境给幼儿的学习方式带来巨大冲击

课堂教学应该是师生的双边活动，它不仅需要教师、幼儿来完成，更需要借助其他媒体才能提高网络传递的有效性和高效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录像、计算机等媒体，尽可能调动幼儿的各种感官，多渠道地获得信息，并且相应地多渠道地反馈信息。幼儿则需要通过浏览、查找、搜索、总结等多种方式投入到学习中。同时，幼儿之间相互讨论，延长了信息在头脑中的停留时间，增强了信息的有效性，使幼儿掌握得更牢固。采取多种方法和教学手段带来的另外一个益处就是弥补各种教学方法的不足。幼儿在学习过程中，由于存在个别差异，在某种渠道上获取的知识可能不足，则可以通过其他渠道得到补充。

案例１：网络课《网上购物》

孩子们的兴趣被激发了，他们学习的过程和方式也就不自觉地改变了。这种学习方式的改变首先在于他们身临的“虚拟世界”让他们自己愿意成为主动参与者，同时，这种学习方式的改变还在于他们在学习过程中具有自主选择的权利和拥有自己的理解。

二、网络环境给幼儿学习方式带来质的转变

转变主要表现为以下几方面：

通过多种途径来获取和交换信息； 利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；在小组中进行合作和协作。

案例２：网络课《动物躲藏》

这节课的教学目标是：学会在网上学习，收集资料，培养幼儿自主学习的能力，丰富幼儿对动物奥秘的探索与认知。

在网络课堂上幼儿获取信息的来源变多了，从网络中获取的信息多了，而且教师的主导地位在削弱，幼儿自主获得信息的能力在加强。网络课幼儿自主合作学习得到了加强。另外，幼儿在发现规律，得出结论方面更加自主，幼儿的学习方式彻底发生了改变。

三、几种网络环境下的学习方式

1.探索式学习

案例3：网络课《一封求救信》（科学）

教师根据学习内容，建立模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，教师提供了一些丰富的素材后，幼儿就要进行大量自主探索和实践操作。此过程幼儿可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……幼儿对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，学习的自主权真正还给了幼儿，进一步激发了幼儿的学习兴趣。

2.互评式学习

案例4：《成语故事》是一堂语言游戏拓展课。其主要的教学环节包括：

（1）互动游戏“猜猜看”导入活动。

（2）主动探索“看成语，说成语”。

师：那你们都知道哪些关于老虎的成语呢？（幼儿自由讲述）

教师介绍《十二生肖说成语资源库》，鼓励幼儿主动探索

（3）分享时间《虎年说成语》。

师：关于老虎都有哪些成语，谁愿意来给大家讲一个关于老虎的成语故事？（幼儿相互分享大家看到的成语故事）

（4）互动游戏“成语变变变”。

（5）棋盘游戏“送小老虎回家”。

游戏一：听故事讲成语——规则：请幼儿听成语意思，猜一猜这是哪个成语？

游戏二：我演你猜——规则：每队派两名小朋友先观看图片再表演，其他幼儿猜

成语。

游戏三：猜成语用成语——规则：你知道短片可以用什么成语表示吗？用这个成语你会说一句什么话呢？

这堂课设计的技术很简单，主要是资源库网页。但是整堂课中语言和网络信息素养始终有机的融合，对信息的辨别、筛选、整理和评价是贯穿始终的核心目标。这当中，论坛起到了非常关键的作用，它成为一个平台，起到交流、展示和及时评价的作用，为信息素养目标和语言目标的达成起到非常重要的作用。

3.自测式学习

白板网络课《走迷宫》

为了检测幼儿是否真正掌握了学习内容，教师需要幼儿解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，幼儿进入“幼儿自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对幼儿的答题情况、正确率进行监控。幼儿的自主学习不受时间的限制，如果幼儿在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，适应不同层次幼儿的学习需要。

四、网络环境下幼儿学习方式转变的几个关注点

1.一堂网络课下来，幼儿们热热闹闹地上网查阅资料，又是讨论、又是展示电子作业，幼儿们真的很“忙”

小组合作有了、网络查资料有了、交流汇报有了……可就是找不到明确表述该教学设计的教学目标。这样的网络课，热闹但是无说服力。

2.消极、被动状态下的幼儿仅仅是学习的物质载体，是被动的学习主体

教师布置幼儿上网搜索、自己看书并不等同于自主学习。幼儿在教师的指导下主动地从事“意义建构”才是成为自主学习的主体。

3.注意网络资源的可靠性（资源来源真实）；注意资源的教学性

资源本身的科学性、资源的难易程度是否符合幼儿的认知水平、资源是否和当前教学任务相符、资源是否吸引幼儿、资源是否有启发性；注意资源的结构，避免分散幼儿的注意力。

网络技术的应用过程是我们对教学理念、教学方式、课程内容、学习方式等一系列问题的再造过程。这种再造让我们深刻感受到信息化建设给教育带来的革命性影响。在网络环境建设的过程中，我们在资源通、信息通等领域都作了一定的实验，也取得了十分明显的效果，但是，在系统的统一规划，教师理念的进一步转型，技术更新以及服务转变领域，我们还有很长的路要走，特别是在思考网络环境下信息技术与学科整合的问题上，我们将更进一步以教育科研为先导，真正发挥网络的高效、开放和扩展功能，实现幼儿学习方式的跨越式发展。

作者单位：常州市勤业新村幼儿园