从教学方法入手提高教学质量的若干思考

摘要：针对南华大学安全工程专业教育现状，同时考虑到安全工程系发展形势，总结了教学过程中发现的各种问题，进而分析得出改进教学方法、提高教学质量的若干见解。着眼于教材内容，从宏观上提出了“基于‘标准’的课程教学方法改革”。另外，由于院系规模不断扩大，专业方向逐渐完善，教学质量很有必要紧随学院发展的脚步，分别从师资、教材、实验室和实习基地三方面探讨了此问题。所得结论可供其他专业及高校参考。

关键词：安全工程；教学方法；标准；教学质量

作者简介：杨蓉（1986-），女，湖北襄阳人，南华大学环境保护与安全工程学院，南华大学船山学院土木建筑与环境工程系，讲师；蒋复量（1978-），男，湖南永州人，南华大学环境保护与安全工程学院，副教授。（湖南 衡阳 421001）

基金项目：本文系南华大学独立学院教改课题（编号：2012CZ004）、南华大学（核）安全工程核类主干专业课程教学研究团队项目、2010年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（编号：205）、2011年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（编号：192）、南华大学教改课题（编号：2012XJG22）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0064-01

教学质量直接影响着高校的发展，而提高教学质量的关键是实现教学方法的有效改进。[1]许多学者和教育工作者对高校教学方法的改革进行了研究，如王路、赵海田等提出要对教师进行经常化和规范化的培养以及采用诸如双语、网络、大作业或课程论文考核法、社会调查考核法等创新教学法。[2]何满辉、赵宏霞等人也根据社会发展提倡“定制式”的人才培养模式，具体实施3+1教学模式，即前三年由高校组织通识教育与专业基础教育，第四年由学校企业联合定制企业组织专业知识和工程实践方面的教学活动。[3]

以下笔者结合自己在安全工程专业从教的体会，从改进教学方法入手谈谈提高教学质量的一些想法。

一、教学方法的改进

安全工程专业是一个新兴的交叉学科，研究人类生产和生活活动中发生的各种事故，并综合运用自然科学技术和管理科学有效控制事故发生的知识体系。[4]同时，安全工程又是一门实践性很强的学科，直接运用理论来指导实践。[5]因此，对于安全工程专业的高校教育也必须紧紧围绕工程实践，将可靠经验融入教学过程中去。

全国每所高校根据自身定位及专业的行业特色在具体的课程设置上均有较大差别，尤其是专业课的设置，教师能够有效借鉴的课件资源非常有限。因此，安全工程专业课程的讲授更多体现在对行业发展趋势的把握，包括相关部门出台的最新的法律法规和标准等。基于以上认识，我们提出了“基于‘标准’的课程教学方法改革”，这里的“标准”是一个比较大的概念，包括了法律、法规、规章、国家标准和行业标准等。这一教学方法的出台不是空穴来风，而是有依据的。下面以《建筑安全工程》这门课程为例进行说明。

安全工程本科生开设的“建筑安全工程”这门课程所采用的教材是武明霞主编、机械工业出版社2006年出版的教材。自从国家安监（总）局2002年成立以来出台了很多的部门规章，此外还有国务院根据我国严峻的安全生产形势出台了很多规定，国家领导人也多次针对安全生产发表过重要讲话。然而部分内容没有能够在教材上体现出来，那么作为任课教师就必须一方面时刻关注国家对建筑行业安全现状的政策动态。另一方面，对于工程类课程，国家行业标准又是教材内容的最根本依据。课程讲授时对标准的讲解显得尤为重要。但是，教材更新的速度往往慢于标准更新的速度，从而使得矛盾逐渐凸显。因此，教师在教学之余还必须随时留意标准的更新情况。例如，教材中《扣件式钢管脚手架安全技术规范》JGJ130-2001应更新为JGJ130-2011等等。

类似情况在安全工程专业的多门主干课程中普遍存在，如果从微观上理解应是教学内容，而不是教学方法的改革，但是同一专业中多门课程都出现同样情况，可以从宏观上归纳为“基于‘标准’的课程教学方法改革”。中国矿业大学傅贵教授曾指出安全工程的毕业生进入企业之后更主要的任务是协调各个部门安全生产的积极性，通过组织培训、灌输安全理念、建立安全管理体系、借用外部资源教职工识别危险源等方式构建整个企业的安全环境。[6]既然如此，教学更应从标准出发，而又不拘泥于标准，使学生认识熟知规范条文，以便今后在工作中正确运用，防止出现差错。

二、教学质量的提高

南华大学安全工程系成立于2003年3月，承担安全工程专业教学及相关领域的科研工作，安全专业本科从2004年招生，规模为每年45人左右；从2007年开始每年招3个班，规模为120人左右。南华大学安全工程专业是依托于该校的核工程与核技术、辐射防护与环境工程、土木工程、建筑环境与设备工程、矿物资源工程、化学工程与工艺等专业开办的新专业，在培养模式上采取“两个并重型”，即通用安全管理与安全技术并重型。

招生规模比较大，专业方向比较多，教学质量如何保证？这是南华大学安全工程系面临的严峻考验。笔者认为教学质量的提高主要要解决几个重要问题。

1.师资的问题

师资力量不足、专任教师的专业结构不太合理。目前，南华大学安全工程系只有专任教师10人，兼职教师2人，绝大多数教师本科毕业于采矿工程专业，从事的研究方向也是与矿业相关的，例如：（铀）矿山通风安全与辐射防护、爆破安全技术、矿山安全评价与安全管理等与目前该校安全工程分方向教学的要求还不太适应。因此，师资的引进和培训就显得格外重要，类似教育部全国高校教师网络培训中心组织的网络教育培训就是一个很好的平台和改善途径。

2.教材的问题

缺乏适用于核安全方向的专业教材。根据调研，仅有南华大学一所高校设置了“核安全工程”专业。因此对于一些专业课程，例如，“核应急救援”、“核安全评价”、“核安全文化”、“核电安全工程”等难以找到合适的教材开展教学活动，制约了学校安全工程专业的发展。为了有效解决此问题，迫切需要整合全校各核类专业权威教师力量开展教材的编写工作。

3.实验室和实习基地的问题

教学效果的好坏很大程度体现在学生的动手能力和解决实际问题的能力，因此必须提高实验和实习环节的教学质量，而且实习效果好坏又决定了本科生对专业的认识和未来的发展。[7]针对这一问题，我院教师虽有开设足够实验课的方案，但是关键问题在于硬件条件不足。那么首先需要加大实验室的投入，譬如安全工程系的实验室建设目前就很薄弱，学校近年追加了30万经费，但这还远远不够，其中仅核电安全仿真实验室估计投入就达150万；其次，还要加强实验和实习过程的管理，避免流于形式。

三、结论

随着经济的发展，国家及行业标准也在不断完善。社会经济与高校教育始终保持着相辅相成互相促进的关系，而根据标准督促教学的方法是非常值得提倡和推广的。除了教学方法之外，提高教学质量还应从师资、教材以及实习基地方面进行建设。仅从南华大学安全工程专业的发展来看，就可以明确教学质量的提高是一项长期任务，需要各层次人员配合，尤其是教师们的努力，并最终将此研究成果应用于教学实践中去。

参考文献：

[1]范守信.我国高校教学方法改革的思考——以扬州大学研究性教学改革为例[J].高等农业教育，2011，8（8）：27-30.

[2]王路，赵海田，程翠林.高校教学方法改革[J].教学研究，2011，

（3）：104-105.

[3]何满辉，赵宏霞，万君.基于产学研的定制式应用性创新人才培养模式[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2011，13（3）：306-309.

[4]苏昭桂，董文庚.安全工程专业实践教学体系的建构与思考[J].安全，2008，（6）：62-64.

[5]刘彦伟，袁东升，牛国庆.安全工程专业实践能力培养体系的建构[J].科技创新导报，2009，（25）：81-83.

[6]杨璇.培养具有通用价值的人才——访中国矿业大学资源与安全工程学院教授傅贵[J].劳动保护，2011，（6）：69-71.

[7]肖知国，段振伟.地矿类安全工程专业生产实习合理模式探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（4）：38-39.

（责任编辑：王祝萍）