浅论对外汉语视听说教学

总结了对外汉语视听说教学的现状，提出了完善对外汉语视听说教学的策略。

【关键词】对外汉语 视听说 教学策略

视听学说作为一门新型的学科，主要是针对有过一年左右学习汉语基础的留学生而设立的。相关的教学研究和实践表明，多媒体教学比传统的口语听力课更受学生们的欢迎，视听说课是顺应学生学习兴趣和符合学习规律的课型。在开展对外汉语教学的时候，应该结合时代现状，将新兴理念融入到传统的教学中，重视视听说课程采用的新型教学手段，不断完善相关教学理念。

一、视听说教学的理论基础

（一） 教学法理论基础

视听说教学实际上就是把听力和视力相结合，产生一种新的视听教学方式，这种教学方式是在听说法的基础上建立起来的，并且结合视听手段。随着教学设施的不断完善，在进行对外汉语教学的过程中，录音、电影等多媒体材料被引入教学之中，产生将视觉和听觉结合起来的新课型，从而将汉语的学习更多地融入真实语境中。

这种教学模式注重情景交融，即学习者在学习的时候能够感受到真实存在，这种沟通的场景不仅可以改变谈话人的方式节奏，甚至是心情。这种教学模式将听觉和视觉上所接受的事物融合到一起，能给人们留下深刻的印象，同时形成刺激，作用于大脑皮层，从而形成长久的记忆[1]。

（二）心理学理论基础

外界的刺激对我们生理各种器官的感知程度是不一样的，下表展示的是五个不同感官获得的知识的比例：

表 1 五官获得知识的比率

如上表所示：在五个感官中，视觉和听觉占绝大部分，其中视觉占很大一部分的比例，也就是说人们获取知识的途径一般都是视觉和听觉。

除此之外，研究表明，在学习的过程中，如果我们只采取听觉学习，那么三天过后，80%的信息会被遗忘，而视觉学习，三天后的遗忘率为50%，两者结合的遗忘率为18%，如果在平时的生活中，经常念叨，那么遗忘率就会更低。

神经医学研究表明：当视觉和听觉单独运行时，只能作用于大脑皮层的一个部位，那么其他部位就是相对静息的。但是当视听说这三个过程结合在一起时，就能引起整个大脑皮层的兴奋，大脑内部的信息交换就会更加频繁，学生的记忆力也就会自然而然地提高了。

二、视听说教学的特点

视听说教学模式最明显的特点就是利用的是真实语料，运用真实语料使得教学更加贴近学生的语言环境，学生在学习的过程中会接收到很多真实的信息，而且大多都是比较感兴趣的，这样不仅可以提高学习的积极性，还可以大大降低遗忘率。

除此之外，在理解非语言因素时，视听说教学也有不同之处，能在动态或直观的画面中，为学生提供学习参考。其次，这种新型的教学模式还可以提高学生学习的积极性，充分调动学习过程中所要运用的所有感官：视觉、听觉、触觉等，用生动形象的教学模式极大地刺激了学生学习的积极性，吸引学生的注意力，使得整个学习氛围变得活泼而且给学生留下深刻的印象。

通过这种方式，师生置身于视觉听觉融合的语言环境里，还能在课堂上进行面对面的互动式的教学。这种模式弥补传统教学模式的不足之处，这也是现在流行的视听说学相较于传统教学模式的优点。

三、对外汉语视听说教学现状

（一）教学手段的现状

传统的教学模式无非就是利用粉笔、黑板等传统的教学工具，目前大多数学校采用的仍然是这种教学方式。传统教学模式的弊端显而易见，主要还是由于教学设施不完善、形式单一以及操作的随机性造成的。不少人认为，对外汉语教学主要需要掌握一口流利的普通话和会引导学生学习就足够了。辅助的教学工具主要是多媒体教学设备，手段比较单一，大多数学校的日常教学并没有发挥电教手段的真正作用。在教学实践中，不少教师使用多媒体设备开展教学，但其实质不过是新瓶装旧酒，即其教学不过是把传统的板书内容由黑板搬到屏幕上去了。

（二）教材编写的现状

据不完全统计，现如今国内通行的有20多种对外汉语视听说方面的教材，其中不乏以电视剧为蓝本编著的教材。这些教材都是以一些视频短片或者配合教材而编成的电视剧，其根本就是涵盖了中国当代社会不同层面的中国文化，这些文化既有商贸汉语方面的，也有综合汉语和旅游方面的，艺术形式多种多样，这就使得教学的过程不至于枯燥无味。但是每部教材所反映的都是一些比较片面的问题，仍然存在着一些不足。

（三）学生与教师态度现状

钟文艳在其发表的论文《对外汉语视听说教学及其教材的分析与研究》中对对外汉语视听说课堂教学过程中师生之间的教学态度做了深入的调查研究。对三种课堂上不同的喜好模式进行深入地研究：①课堂上喜欢通过电视影片来学习汉语；②课堂上喜欢通过文字图片来学习汉语；③课堂上更愿意通过磁带、CD等传统的多媒体来学习汉语。经过取样调查，作者发现对于第一种教学模式的认可度高达4.52，而后面两种教学模式的认可度只有3.54和3.35，从这里不难看出，如果采用影像视频资料来实施教学工作，那么大多数同学对于学习对外汉语还是比较感兴趣的。另外， 通过CD或者磁带来进行教学，学生们的认可度只有3.3，也就是说学生们普遍对传统教学模式感到不满。但是与学生调查结果不同的是，老师们则普遍认为利用图片文字来进行对外汉语教学效果更好。通过调查研究，第二种教学模式在老师之间的认可度高达4.3，大多数老师对利用影像视频资料进行汉语教学不是很感兴趣，认为这只是学生一时的兴趣，没有什么明显的教学效果，所以认可度也只有3.4。对“在高校中是否有必要开设对外汉语视听说教学这门学科”这一问题在老师中进行了更深层次的调查，调查结果显示老师中间的认可度高达4.27，此外，通过单独对有五年教学经历以上的老师的调查，会发现认可度更是高达4.5。这个数据充分说明了大多数老师比较认可在高校中开设对外汉语视听说学科，也就是说有必要开设这门学科[3]。

四、完善对外汉语视听说教学的有效策略

（一）视听说三者之间的教学策略

只有在现代化的教学工具的基础上，模拟出特定的语言环境以及现实场景，才能进行视听说教学。整个学习过程强调视听说三个同步，“听”和“说”才是真正的目的，而“视”只是学习的方法，通过现代化的电教手段，在音频图像的帮助下，锻炼出学生的沟通交际能力，达到语言学习的目的。著名学者沈履伟认为：虽说视听不能分割开来，但是在学习的过程中，必须要有所侧重，明确“说”为最终目的，尽可能通过语言交流来达到这一目的。

（二）视听说教材的选择与编写策略

现在通用的视听说教材，大多采用的是图片式的教材，由于图片自身相对于单纯的文字而言更能够反映真实的场景，而且时间长短也合适，所以在教学过程中有着比较大的利用价值。视听说教材的编写和选择上，必须坚持主要以培养学生自主学习能力为主，并且通过老师的帮助和引导，师生之间共同学习，能够活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。

（三） 视听说教学坚持以学生为教学中心

在对外汉语教学的实践的各种关系中，最重要的是师生之间的关系，它关系到整个教学成果。传统的教学模式就是以老师为教学中心，学生在这个教学过程中属于被动参与者。从事对外汉语教学的教师，受传统教学的潜移默化，不少教师在教学中无意间把自己作为教学活动开展的中心了。笔者认为，要改变传统的教学模式，以培养学生能力为目的，必须坚持以学生为教学中心，因材施教。必须对每一个学生都有着清楚的认识和了解，掌握他们的学习水平以及能力的情况，知道每个学生想学什么，想怎么学，根据学生的需求，老师们因材施教，制定出相应的教学计划，并且所有的教学流程都必须结合学生的实际生活，考虑到学生的需求问题，这样才能真正做到以学生为中心。

结束语

作为一种省事省时又省力的教学模式，视听说教学虽然具有很多传统教学模式所无法比拟的优势，但是就目前而言，这一课型在很多院校并没有成为主要课程，其原因难以一言蔽之。笔者希望在此抛砖引玉，引起更多专家学者的关注，编写出一些更加科学合理基于实际的视听说教学的教材，加强对外汉语视听说课程的研究。

【参考文献】

[1]安站锋，杨文革.汉语视听说课教学初探[J].新疆教育学院学报，2001（01） .

[2]彭柳.对外汉语教学综合型电视教材的编制[J].电化教育研究，2001（03）.

[3]葛瑜.对外汉语听力教学的问题与建议[D].山东大学，2011.

[4]成爱斯德.汉语教学中的视听教学研究[D].黑龙江大学，2012.