化工卓越工程师培养的实践教学体系研究

摘要：结合实施卓越工程师计划的实际需求，论述了化工卓越工程师培养中的实践教学体系建设，并对优化现有实践教学资源环境，加强大学生实践实习基地建设进行了研究。

关键词：实践教学体系；构建；新思路

中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）09-0221-03

一、引言

2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，提出了高等工程教育的改革方向：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。高等工程教育的本质是工程实践，实践教学是高等工程教育的重要组成部分。我们以实践教学改革为突破口，对构建适应“卓越计划”要求的化工类工程型本科实践教学体系进行了积极探索。

二、目前化工专业实践教学环节存在的问题

1.专业基础知识教学与实践教学各成体系，缺乏综合化和融合。依据目前化工专业的培养计划，前期课程设置大多为基础课，教学过程中偏重对知识的传授，主要教学模式是教师讲、学生听、互动式教学偏少，理论应用于实践的训练方式僵化，即使设置了实验课时，但未与工程实践相结合，最终导致学生感觉基础理论知识抽象，理解和掌握困难，专业基础知识教学与实践教学的不融合，最终导致学生专业理论知识应用于工程实践能力薄弱。

2.实践教学基地建设薄弱，实践教学缺乏深入性和实际价值。化工实践教学环节包括认识实习1周、化工设计1周、生产实习2周，毕业实习3周，毕业设计13周，但由于实践基地建设薄弱，企业安排学生实习积极性不高，多是老师联系好单位，由现场技术人员多技术进行讲解后学生参观。化工工序多且复杂，如果短时间实习只能看到某个局部或工序，很难了解全过程。学生动手参加生产实践机会少，使得学生对具体内容及施工组织管理难有深入的了解，毕业后工程实践能力差，难以独立承担工程任务。

三、构建培养化工卓越工程师的实践教学体系的总思路

按照卓越工程师人才培养要求，以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过密切高校和行业企业的合作、制订人才培养标准、改革实践教学模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放，着力提升学生的工程素养，着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。在满足通用标准和行业标准的基础上，充分体现我校的专业特色和目标定位，体现行业背景和服务面向，避免“卓越工程师教育培养计划”千校一面。

四、化工卓越工程师培养的实践教学体系构建

结合我校化工专业的发展现状，形成“四层次、三结合”的递进式实践教学体系。

“四层次”是指实验教学分为基本认识型实验、设计型实验、综合型实验和研究创新型实验。基本认识型实验层次面向一年级学生，学生选择一个集成项目，通过认识型实验对该集成项目有一个全面了解，明确各模块的主要任务。设计型实验层次面向一、二年级学生，该层次强调学生自己动手，注重基本技能训练。综合型实验层次面向二、三年级学生，强调学生学习的自主性。注重知识的综合利用。研究创新型实验层次面向三、四年级学生，学生根据自己的兴趣、专长选择一个创新型项目，在教师的指导下完成该项目，强调学生的创新性，注重研究过程而不是研究结果。

“三结合”是指实习和毕业设计环节做到产学研结合、课内外结合、校企结合。学生实验、实习内容均来源与生产实际。企业为学生提供多种化工生产过程的操作岗位，使学生了解工艺流程、设备、测量和控制系统，熟悉工厂生产装置、运行管理、环境保护等相关法规；参与企业一定规模的技术改造或新系统建设项目的立项—设计—工程施工—试车全过程，参与生产及运作系统的设计、运行和维护、新产品开发和设计。

根据企业生产的技术改造、新建项目及其相关的研究开发需要，由学校和企业（或设计院）共同选定合适的设计题目提供、指导学生完成相关设计任务。使高校与企业、市场紧密稳定地结合；学校与企业共同管理、共同考核，确保实践环节教学质量，形成企业工程实践教育基地运行管理长效机制，充分满足学生生产性实习和顶岗实习的需要。校企合作，引入现代企业理念和管理模式，与合作高校共同制订工程实践教育中心实践条件建设规划，共同进行企业学习阶段实践环境设计、生产性实训项目开发、企业文化氛围建设等，努力营造真实或仿真的职业氛围。编制教育中心各实践环节教学基础文件，开发、研制校企结合的实训实习讲义、指导手册等，进行模块化、实境训教、项目导向等实训实习教学改革，构建校企结合的实践教学体系。完善实践教育中心兼职教师管理制度，聘请企业专业技术骨干参与实践课教学与管理。完善学生实训实习管理制度，与高校共同制定学生实训实习评价标准，共同建立与企业需求人才培养模式相适应的实践教学运行管理机制，加强顶岗实习的过程管理和质量监控，确保实践教学质量。

五、构筑地方高校化工卓越工程师培养的实践教学新体系和新思路

1.人才培养方案应体现工程知识、工程素质和工程能力培养的综合特征。特别在实践教学环节的设计上，应与工程实际紧密结合：一是实验课，包括基础课程和专业课程实验，通过整合实验课教学内容，将综合性、设计性实验的比例提高至80%以上；二是课程设计，包括基础课程和专业课程设计，通过课程设计，训练学生的基本工程技能；三是实习，包括课程实习和毕业实习，通过生产一线的工程训练，增加学生接触社会的经历；四是毕业设计，通过结合工程实际，培养学生的工程设计能力；五是课外实践活动，通过产学研合作、参与教师科研项目及校园各种科技活动，营造浓厚的工程实践氛围。

2.改革培养方式与途径。第一，实行双导师制。即实行学校导师+企业导师联合指导模式，使学生尽早接触工程实际和参与到导师的科研课题研究工作中，发挥校内外导师各自的优势共同对学生进行学业、课题研究、企业现场实践和职业生涯发展规划方面的指导，使学生能够参与企业工程方案的设计和开发，有机会提出、审查、选择为完成工程任务所需组织管理能力。第二，基于项目的“研中学”、“做中学”教学模式。在工程基础课程和工程专业课程教学过程中，将全面探索基于项目的研究性教学模式，采取以问题为导向，以大作业、专题研究报告、文献综述报告、研究性实验报告等为载体的探索式学习模式，培养学生从工程全局出发，综合运用多学科知识、各种技术和现代工程工具解决工程实际问题的综合素质。第三，实行产学研一体化培养。一是校外产学研结合，充分调动企业界、工程界和国内外各种资源；二是校内产学研结合，充分利用校内研究基地、工程中心、重点实验室以及校办产业的资源；三是教师讲授产学研结合，将自己从事科学研究、服务社会过程中的经验与成果融入教学。通过这样的产学研结合的教育教学，强化学生工程意识、工程素质和工程能力的学习和锻炼，培养具有“卓越工程师”素质的专业人才。

3.校企合作建立校内外实践教学基地。密切结合地方性、工科性特点，拓展校企产学研三联动的合作教育体系。企业由单纯的用人单位变成联合培养单位，高校和企业共同定制培养方案，共同实施培养过程，解决原来实践环节与应用脱节，零碎，不成体系的问题；引进符合专业发展方向的企业，在学校营造产学研一体化的工程教学环境，建立校内实践教学基地，将工程专业要素融入实训（实验）室中，让学生在模拟的工程环境下、真枪真刀地进行专业学习和实训。教学管理与企业运营合一，让学生在教师与工程技术人员共同参与下进行工程技术难题研发。

与企业合作：连续7年在北京燕山石化开展学生毕业实习实践教学，口碑良好，实习基地稳固；2006年，成立了离子热合成研究所，推动离子液体的规模化合成，2007年，与大连天宝公司建立合作关系，企业参与人才培养，教师参与企业技术攻关，在轻化工产品助剂开发方面合作良好。2011年，与芜湖恒耀公司建立合作关系，互派人员开发锂离子电池电解液。目前正在筹建表面处理产品开发实习基地。已同企业达成初步意向，由企业投资40万元，建设相关工艺设备。主要的工艺、设备包括：去离子水生产设备一套，表面处理产品反应釜2～3套，相关检测设备。未来在此基地上实习生产所用原料全部由企业承担，实习过程中由于学生操作不当等原因生产的不合格产品由企业回收。

六、结语

卓越工程师培养计划是国家重大改革计划，而化工卓越工程师培养作为其中重要的组成部分，应该不断更新教育思想，转变教育观念，不断思考如何构建与我国产业协调发展的教育模式，如何制定、汇编一整套适用于地方高校化工专业实践教学管理的规章制度和实施方案，构成完整的管理体系和保障体系，推动大学生实践教学朝着制度化、规范化、高效化和现代化方向健康发展。

基金项目：研究成果来源于辽宁省高等教育学会“十二五”高等教育研究课题——培养化工卓越工程师的产学研三联动实践教学研究；大连工业大学2010校级教改项目——化工卓越工程师培养的产学研三联动实践教学研究