探索不止，创新不停

体会更羸的善于观察和分析。

这一创新设计改变了当时盛行的一问一答的理解课文内容的模式，起到了促进学生语言表达和推理思维能力同步发展的作用，得到了专家和同行们的一致称赞。

至21世纪初，语文课程标准问世，新一轮课改启动。语文课程标准明确提出了学科教学三维目标融合达成的要求，并再三指出学生才是学习的主体。在强调“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标有机整合的背景下，再来看《惊弓之鸟》一课的教学，原来的新设计又不符合要求了。虽然该课文的确是训练学生思维的极好凭借，但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化，学生的主体学习地位必须落实，于是，研究的重点就落在了如何突出语文学科特点，融语言学习、促进学生思维发展及情感提升为一体，达成语文教学三维目标，同时又保证学习主体能够比较充分地经历学习过程这两个方面。理念的更新和认识的提高，促使教学行为产生了相应的变化：课始，安排学生提问;课中，围绕问题组织学习活动，在解决了已有问题的基础上，再次安排质疑;课末，联系生活实际理解成语故事的语用价值——课堂上有了更多的实时生成的精彩。

课改推进数年之后，时至2007年，我再次执教《惊弓之鸟》。如何在原有成功的基础上进一步创新，怎样通过实际的、可操作的课堂教学行为来诠释自己对新课程“学生是学习的主體”“改变学习方式”“充分展开学习过程”“加强语文实践活动”等理念的新的理解，成了我心心念念、反反复复思考的问题。

随着研究起点的提高，深入研究的难度也越来越大，只有突破瓶颈，才能有新的发展。经过多次课堂教学实践，几易其稿，总算形成了既保留原有成功经验，又有新的突破的教学方案。原浙江省小语会会长、杭州市语文教研员、特级教师沈大安看了教学设计，给予很高评价，主动做了详尽的点评，并推荐给《小学语文》杂志（发表于该刊2007年第3期）。近日，我重新审视了这十余年前的教学设计，感觉它们在创设大问题背景，设置有层次的学习探究活动，重视语用，促进语言和思维的同步发展等方面仍有可借鉴之处。在此再次呈现给大家，作为一个曾经的教学实例供大家参考，以便进一步探讨。

二、案例分享

（一）预设学习目标

1.凭借拼音，读准“羸”“嘣”2个带读字，会认、会写“魏”“弦”“悲”“惨”“愈”5个生字，会写“弓”“箭”“射”“猎”“雁”“痛”“裂”7个已会认的生字以及由生字组成的“惊弓之鸟”“魏国”“射箭”“打猎”“大雁”“拉弦”“悲惨”“愈合”“裂开”等新词。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在老师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。

2.分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。

3从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物做出正确的判断;初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。

教学目标（学习目标）对于教学过程设计的重要性，无须多言。但在实际备课时，不少教师对此不够重视，往往是照教参上写的，抄一遍了事。本板块对教参上“学习目标”的表述做了较多的改动，意在：（1）使教学目标更加明确、具体，以便检测;（2）突出过程目标。众所周知，新课程对教学目标体系做了重新建构，“过程与方法”成为三维目标的重要组成部分，然而，纵观教学参考书上的目标叙述，与传统目标体系的表述，几乎一个模样，“过程”目标没有能在其间得到反映，这将制约教学过程中“过程与方法”这一维度的目标的落实。补充和突出过程目标，应当成为新设计的第一步。

（二）教学过程

1.揭题引入，读题解题。

学生活动：读课题。说说对“成语”的了解。读写生字“魏”，理解“古时候”。

教师引领：揭示课题。简介课文类型。简介“魏国”。

[设计意图：开门见山，了解真实学习起点，为后面理解成语历史的源远流长做铺垫。]

2.初读课文，读准生字，巩固字词。

学生活动：自读课文，借助拼音读准生字。正音认读易错字词。分类抄写、巩固生字：有把握写对的字，抄写1-2遍;需要特别注意的字，抄写3-4遍;订正栏，组词写2-3遍。同桌互读课文。

教师引领：了解自读情况，随机辅导。集体纠正共性错误。可以单个抄写，也可以连词抄写，还可以按结构归类抄写。指导学生用不同的方法，有针对性地识记生字。

[设计意图：先实践，后纠正。伙伴合作，互帮互学。让学生按自己识记生字的方式将生字分类，自己决定抄写遍数，增强学习生字的主动性和自主性。鼓励归类识记。避免平均用力。]

3.再读课文，读懂内容。

学生活动：独立默读课文，找相关词语“受过箭伤”“孤单失群”。找到有关句段，先读，再用自己的话说说。课堂作业：（1）在图2的方框里填入合适的词语，简示惊弓之鸟掉下来的过程。（2）用上“因为”“所以”，说说那只大雁怎么会掉下来的。（3）学习更羸的说法，试着先说结果，再说原因，讲讲大雁掉下来的过程。

教师引领：课文中说的惊弓之鸟是怎样的一只鸟？更羸怎么知道它是一只惊弓之鸟？这只惊弓之鸟是怎么被惊吓下来的？无序出示词语卡：“听到‘嘣’一声”“拼命往上飞”“掉下来”“心里害怕”“伤口裂开”，帮助学生完成练习。

[设计意图：紧扣课题，设计问题，组织阅读活动，提高学生综合理解课文信息的能力。引导学生抓关键词，解答问题。变个体的一问一答为全体参与的动笔练习，以扩大训练面，并为复述大雁掉下来的过程提供扶手。凭借填空，运用句式，进行推理。设计有层次的练习，在学习语言表达的同时促进学生的思维发展。]

4.研读课文，感受形象，学习语言。

学生活动：（1）找出课文中带有“本事”一词的句子读一读。说说“本事”的意思。读出魏王吃惊、赞叹的语气。（2）练读更羸的话，发表自己的意见。（3）用上“因为”说清原因。各自摆出观点，展开争论。（4）根据体会到的意思，一说更羸的本事大——善于观察，找有关句段朗读、体会;二说更羸本事大——勤于思考。预设方案1：学生一下子说上不来。预设方案2：学生能说，但不够到位。比如，更羸笑笑说：“不是我的本事大……”说明他说话很谦虚。当魏王问：“你有这样的本事？”更羸回答说：“请让我试一下。”这说明更羸很会说话。万一大雁掉不下来，那也不至于招来杀身之祸。更羸最后说的那段话很好。齐读4句话。

教师引领：（1）以“本事”一词为切入口引入。魏王夸更羸说：“真有这样的本事！”而更羸却说：“不是我的本事大。”你们觉得更羸的本事究竟大不大？（2）就大雁果真落了下来一事，由表及里地体会更羸的本事大：魏王说更羸的本事大，是因为什么？如果课文中的那只大雁正在天上飞，老师不用箭，只拉弓，“嘣”的一声，那只大雁会掉下来吗？随机点拨引导，为深入理解“本事”做准备。大雁在高高的天空中飞得快还是飞得慢，它边飞边鸣，鸣叫声悲惨还是不悲惨，一般人能分辨得出来吗？可是更羸听出来了，这就是他善于观察的“本事”。更羸又怎么能从大雁飞得慢、叫得惨知道它受过箭伤、孤单失群呢？更羸之所以能做出这样的正确判断，是因为更羸不仅善于观察，而且善于分析，确实有本事。（3）开辟新角度，进一步体会更羸的本事大。更羸善于观察、善于分析、经验丰富，不愧为“有名的射箭能手”，老师觉得更羸不仅仅是“射箭能手”，而且还是一位说话的高手呢，你能再读读课文，举出证明他的确很会说话的例子来吗？应对方案1：先组织分角色朗读，再要求举例。应对方案2：随机引领，理由前面我们已经说过。是呀，他没有把话说死，很委婉地回答，真高明！一共说了几句话？4句话把原因说得清清楚楚，真有本事！我们再一起来读读这段话。

[设计意图：经过上面几步的学习，学生已大致读懂课文的内容。为引导学生进一步研读课文，本板块设计了一个大问题背景：“更羸的本事到底大在哪里？”意在改变缺少力度的琐碎提问状况;通过对主问题层层推进的研究，引导学生反复阅读课文、边读边思，从课文的显性信息中读出课文的隐含信息（更羸高超的说话本事），把反复诵读课文与研究问题、感悟语言有机地结合起来。引导再次阅读文本，再次感悟更羸的“本事”。对于更羸还是一位说话高手这点，学生不经老师点拨不一定领悟得到，此时老师就该出手。做好不止一种的预设方案，以便随机应对。努力把保证学生主体地位，充分经历学习过程，为学生服务的理念落实在具体的教学环节之中。回读重点段，将朗读与理解、积累语言有机融合起来。]

5.分角色读，推敲用词，积累语言。

学生活动：（1）画出魏王的话及写魏王表情变化的词语，自读自悟。（2）交流看法。（3）自由组合，分角色朗读。（4）群体分角色朗读。（5）摘录觉得用得特别好的词句。

教师引领：学到这里，老师想到一个问题：这篇课文主要是写更羸的吧，那为什么要一次又一次地写魏王说的话和他的表情变化？引导体会成语故事的故事性（生动性）以及语言表达的多样化。

[设计意图：如若前面用的是方案1，此处则删去分角色朗读的环节——传统的线型结构的教学过程，虽说“环环相扣”，非常严密，但也容易产生控得太死，硬牵着学生跑的情况;将环节做可移动的板块式安排，视学情机动处理，能更好地满足学生的学习需求。]

6.创设情境，尝试运用。

学生活动：（1）体会仔细观察是做出准确判断的基础。观察课件：① 大雁慢慢飞来，听到“嘣”的一声，然后慢慢掉下来;② 大雁慢慢飞来，听到“嘣”的一声，立即很快往下掉;③ 大雁慢慢飞来，听到“嘣”的一声，先使劲往上飞，然后很快掉下来。判断哪一次符合课文所写的大雁掉下来的过程。试从课文中找根据。（2）初步了解成语“惊弓之鸟”适用的场景。理解“惊弓之鸟”的意思和它的引申义。讨论、判断。

教师引领：更羸在对魏王说他可以不用箭只拉弓，就能让大雁掉下来之前，有一个非常重要的动作，你注意到没有？我们也来试一下，看看观察仔不仔细、判断准不准确？演示大雁掉下来的不同情景，判断哪一次掉下来的情况是正确的，请说说理由。引导学生理解两个“直”的意思。回扣课题，联系生活实际，描述2—3种场景（适用与不适用的情况均有）。

[设计意图：这一“判断”环节的安排，不仅能提高学生学习的兴趣，而且能将从故事中得到的启示“学会仔细观察，善于分析”形象化，给学生留下深刻印象。学习成语故事，仅仅知道意思和出处是不够的。让学生了解其适用范围至关重要。]

7.回顾全文，归纳小结。

学生活动：说人物、故事、语言、道理均可。

教师引领：学了课文，给你留下印象最深的是什么？学成语故事，真有意思！成语已有两千多年的历史，有不少成语被翻译到世界各地，连外国朋友都很喜欢学用成语呢！成语真是中国的文化之瑰宝，以后我们可要多多学习、多多运用哦！

[设计意图：体会成语魅力，热爱成语文化。融情感目标的落实于语言文字的学习之中。]

三、仍在路上

如今，在“立德树人”的理论指导下，语文学科又面临全面提升学習者语文核心素养的新课题。语文课堂教学虽然不是育人的唯一渠道，但它是提高学生语文核心素养，促进学生全面发展的重要途径。而且，从今年秋季开始，全国的小学要统一使用统编语文教材，《小马过河》《蝙蝠和雷达》等不少老课文再次入选统编小学语文教材。我自问：如果现在让我再一次设计和执教这些老课文，我该怎样在已有较高起点的基础上继续创新？如何彰显生活即语文的活力，如何结合大背景阅读的理念，又如何引导学生结合自己的阅读体验，感悟传统中国文化深厚的底蕴及其独特的魅力？……继续探究的空间何其大！

思考在延续，创新需继续。改革路上，我愿与朋友们一起携手前行！