送别诗的“情”与“法”

一、考情与学情

结合近年来的高考试卷和2017年各省市的调考.用卷的选诗来分析，呈现出这样的考情：1.2015年全国新课标卷I用诗《发临洮将赴北庭留别》为送别题材；2.2017年各省市调考卷十套中有四套用诗（河北石家庄一模、长沙市五月供题、南昌三模、合肥三模）为送别题材；3.送别诗一向是高考用诗的主力军。

通过平时答疑、批改学生的限时训练及各种考试的试卷成绩来分析，呈现出这样的学情：1.学生对诗歌情感把握不准；2.学生对诗歌表达技巧分析能力较弱；3.学生答题无方法、不规范，审题错误，答非所问。

二、案例分析

根据这样的考情与学情，我想利用初高中时期已经学习的三首诗词导入课程，引出主题词“情”与“法”，利用2015年全国新课标卷Ⅰ用诗《发临洮将赴北庭留别》归纳“五选二”的答题方法，结合2017年各省市调考卷中的五首用诗分别进行客观及主观题的训练，通过诵读体悟、合作探究和自主学习等方法，达到让学生概括并运用送别诗鉴赏方法的目的。希望借助大量的感性接触，让学生对送别诗形成深刻的印象、对设题方式有充分的认识、对答题方法有充分的训练。

学生在高三复习课上，最容易出现的状况就是犯困、走神。我针对这样的情况，试图利用提高学生参与感这一点，尽量避免学生出现上述状况，设计各种环节，时而让学生上台板书，时而让学生在多媒体课件上圈点勾画，时而让学生分组讨论修改错误答案，这不仅丰富了课堂，并且取得了较好的实践效果。

最让我印象深刻的，还是这段对话：

生1：我选CD，根据提示，我划出了这些关键词。D选项中正面描写是错误的，这句诗的意思是“听了音乐声后，云彩停滞、闻者落泪”，类似于《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。C选项我还没想好。

生2：C选项中“侧面”错误，水木没感觉到暑气，这是正面描写。

生3：我不同意，我觉得C选项是“夸张”错误。

师：刚刚同学们从我们学的课文中举同类型的例子，很好。老师也举个夸张的例子，庄子在《逍遥游》中给我们描绘了这样的画面“抟扶摇而上者九萬里”，夸张就是“夸大、夸小和超前”，那么我们再看看刚才三位同学的答案，谁对谁错呢？

齐：选CD，C选项里不是运用的夸张手法。

这样的课堂有预设有生成，学生能自发地按照教师的思路去引用已经学过的知识并做出合理的推断，只有养成了这样的思维习惯，才能自信地迎战高考！

三、教学反思

1.教学设计

这堂课的教学内容容量较大，共有九首诗词，既有学过的，又有高考及各种调考中选用的。能让学生在短时间内，对本课复习要点“送别诗”产生感性认识。由演绎到归纳，再由归纳到实践，进而让学生对“送别诗”产生理性认识。

由于此次教学所用班级为理科“火箭班”，学生知识储备比较丰富、接受能力比较好，所以教学步骤推进得较为顺利。我选择的教学内容比较多，节奏比较快，如果在平行班进行教学，可能会出现讲不完、听不懂、吃不透的现象。

2.改进措施

（1）教学设计应该更科学，尤其要给学生预留出足够的反思时间，要让课堂“安静”下来；

（2）在活动的设计上，要充分考虑到学生的接受能力和关注力持续的时长，既要做到生动活泼，又要做到张弛有度。可以在主观题最后一题的教学中，设置“小老师”打分环节，营造出竞争、争辩的氛围，可能会看到更多的思维火花。