体育教育专业教育实习存在的问题及对策研究

摘要：教育实习是将学生大学期间学到的专业知识与基本技能综合运用到体育教育实践中去的过程。为了了解体育专业学生在教育实习中存在的实际问题，通过对上海体育学院体育教育专业2010级学生教育实习的调查，对体育教育专业实习模式、目标以及学生在实习学校实习期间掌握及运用各种知识的情况，分析存在的问题，并提出对策。

关键词：体育专业；教育实习；教学能力

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1009-9840（2014）06-0099-05

收稿日期：2014-07-25

基金项目：上海市高校内涵建设085项目资助（编号：2013zx19）。

作者简介：陈旭晖（1969-），女，湖南长沙人，副教授，研究方向体育教育与运动训练。

教育实习是高校为基础教育培养高素质人才队伍的重要环节，是培养学生理论联系实际的重要措施之一[1]。体育教育专业学生通过教育实习，在带队老师和实习学校指导老师的指导下参与中小学体育课程教学实践，可以培养独立从事教书育人的工作能力。因此，体育教育实习被认为是一门融实践性、专门性、教育性为一体的重要课程[2]。体育教育实习还有利于学生了解中学实际情况、巩固基础知识、提高教学技能，提高师德修养，增强学生就业信心和从教信心，为今后学生就业后能更快、更好地适应工作、适应环境走上工作岗位、从事学校体育工作，提高业务水平打下坚实基础。然而，体育教育与其他教育有较大的区别，除了课堂组织和言语讲解以外，实习生还需要正确的身体示范和必要的安全保护。如今，中小学响应政府号召大力开展“阳光体育”活动，要求体育教师“一专多能”，这也对即将走进体育教师队伍的毕业生提出了更多的要求。

本研究以上海体育学院2010级体育教育专业学生为研究对象，通过观察、座谈访问及问卷调查等方法，就实习的现状与实习中存在的问题进行了深入、细致、全面地研究分析，旨在发现体育教育专业平时教学中的一些被忽视的细节，反思我院体育教育专业的课程设置与开课计划的优点与不足，探讨与中学体育教学紧密相关的科目教学时数的合理性，使毕业生更好地适应中小学体育教学实践，为他们将来就业铺平道路。通过改进教学工作，提高实习质量，对体育教育专业教育实习的改革和发展有重要的指导和借鉴意义。

1研究方法

1.1调查对象

以上海体育学院2010级参加教育实习的体育教育专业216名本科生以及30所实习单位（中学）122名指导教师为调查对象。学生实习时间为3个月，在实习结束前一周对学生和指导教师发放问卷。其中学生问卷回收214份，回收率为99.07%，其中有效问卷为210份，问卷的有效率为98.13%。教师问卷回收116份，回收率为95.08%，其中有效问卷为114分，问卷的有效率为98.27%。

1.2问卷制作

1.2.1学生问卷

基于上海体育学院本科生教育实习的大纲和要求，从学生的认识角度，编制问卷，了解学生对实习的自我评价和意见。问卷条目包括“对教育实习的认知与准备情况”，“自身能力”，“对实习的教学目标、内容、方法和课堂组织的自我评价”，“对现有实习模式、次数的意见”等。经3位校内专家评估，问卷的内容和提问方式比较合理。

1.2.2教师问卷

基于中小学体育课程的教学要求，从实习指导教师的视角，对实习生的教学能力进行评价，问卷条目包括对实习生的“实习前准备”、“课堂教学情况”、“实习教学能力要求”等方面。经4位中学高级体育教师的审核，问卷的内容和提问方式比较合理。

1.3教育实习工作安排

教育实习是体育教育专业教学计划的重要内容，每年都会根据实习生的人数对实习工作计划进行适当调整，本研究中学生的实习前期保障和准备工作基本如下：1）组建实习工作指导小组；2）联系稳固的教育实习基地；3）在实习前的短学期进行为期三周的实习培训，分别安排有专题讲座（小学、初中、高中）、实习技能操练（以带队教师为主）、录像观摩、理论试讲和教学基本功大赛（口令、队列、广播操）；4）针对12周实习时间，制定了六个阶段的实习计划（见表1）；5）在实习中后期由实习工作指导小组联合质检办、教务处、院领导对实习基地实施巡查；6）制定教育实习带队教师的考评体系，实习学校评价指标体系。在实习的最后1周对学生和指导教师进行问卷调查。

1.4数据统计

用Excel 软件对回收的数据进行描述性统计，用SPSS17.0进行数据分布特征和差异性的统计检验，显著性定在0.05水平。

2结果与分析

2.1实习学生所具备的运动技能情况

图1实习生体育专项与指导教师的课程项目人数百分比

调查显示，本次参加教育实习的210名学生中99%的体育专项达到国家2级或以上水平，反映出他们在各自的专业和运动水平上都具备了较高的技能水平。学生的体育专项涉及15个运动项目，各项目人数百分比以及接受调查的114名指导教师担任的中学体育课程所涉及项目数占总项目数的百分比如图1所示。由于指导教师所担任的体育课程项目数在一定程度上能够反映当前中学体育课程教师的项目需求特征，斯皮尔曼等级相关分析显示r=0.75，P<0.01，说明我院体育教育专业设置和专项招生人数的分布基本合理，符合社会需求。在个别项目上篮球和健美操人数相对不足，排球和武术相对过剩。

2.2实习生教学目标制定情况分析

针对教学目标制定情况，本研究从3个方面对学生的实习情况进行调查，学生的自我评价结果如表2所示。总体上优良率达到70%，反映出学生能较好完成教学目标的制定工作。比较教学目标的3方面的差异，非参数独立性检验结果显示χ2=147.06（df=6），P<0.01。说明在教学目标制定的不同方面学生表现的不同。相对来说，学生在“符合教材特点”和“明确教学目标”两方面比较好，优良率合计分别是89.1%和79.5%；在“突出重点难点”方面相对差一些，优良只达到了40.5%。

2.3实习生教学手段运用情况

教学手段的运用直接影响教学效果。体育教师的课堂语言应当简明扼要，具体生动、清晰响亮、富有号召力和感染力[3-4]，除此以外，课堂上还需要正确的示范和做好保护工作。本研究从3个方面调查了实习生的教学手段运用情况，实习生的自我评价如表3所示。总体上，实习生对教学手段运用状况的优良率为44.8%，即有近一半实习生可以较好运用各种教学手段完成教育实习，但也有21.1%的实习生不能很好运用这些教学手段。对比3类教学手段，非参数独立性检验结果显示χ2=42.8（df=8），P<0.01。这一结果表明实习生对3类教学手段的运用程度存在显著差异，相比之下，对“动作示范”的运用的优良率合计达50.4%，比其他2类教育手段运用得当；“保护与帮助”的优良率合计只有39.5%，相对较差。也就是说，本次参加教育实习的学生对自己的动作示范较满意，而对实习课中的保护与帮助工作仍有较多欠缺。

2.4实习生教学组织能力情况

本研究从4个方面对实习生的教学组织能力进行调查，实习生的自我评价在不同等级的人数如表4所示。正态性检验结果显示，在“队伍的调动”和“口令的运用”方面，Skewness（Sk）参数接近0，说明人数接近正态分布。在“时间控制与场地布置”和“调动学生积极性”方面Sk参数大于0，说明人数分布呈正偏态。人数的正态性反映了较强的随机性，也就是说大学的本科教育并没有实质性提高实习生在“队伍的调动”和“口令的运用”的能力；正偏态的分布在本研究中意味着有更多的实习生处于优和良的自我评价。其中，“时间控制与场地布置”的优良率为45.7%，“调动学生积极性”的优良率为50%。非参数的独立性检验显示χ2=61.39（df=12），P<0.01，进一步说明了实习生在4中教学组织能力上的不均衡性。相对来说，实习生在“时间控制与场地布置”和“调动学生积极性”方面的能力优于“队伍的调动”和“口令的运用”。

2.5指导教师中学教学能力权重的排序以及对学生综合教学能力的评价

本研究以多项选择题的方式调查了所有指导教师对实习生的“能力要求”和“实际评价”，结果如图2所示。按“能力要求”的选择频次百分比进行排序：1）课堂组织能力；2）编写教案的能力；3）讲解示范能力；4）分析问题的能力；5）语言表达能力；6）合理安排运动负荷的能力；7）组织竞赛的能力；8）纠错的能力；9）文字表达能力。可见，居于前三位的“课堂组织”、“编写教案”和“讲解示范”能力是中学体育教师最需要具备的几种能力。但是，指导教师对本次实习生的综合教学能力的评价结果显示“课堂组织”和“分析问题”能力方面，学生的实际能力还远远达不到教师的要求。其他方面基本符合指导教师的要求。

2.6教育实习的模式、周期和次数

我院体育教育专业的教育实习采用由指导教师带队前往实习基地集中实习的固定模式。多年来，学生的实习过程都遵循随堂听课、上课、实习总结这三个步骤[5]，时间集中在大四第一学期，以一次性实习为主，实习的时间为12周。从学生对实习模式的反馈情况来看，对现有实习模式满意的占40.5%；不满意占19.5%。表5显示的是实习生对教育实习的时间长短和实习次数的看法。为揭示学生对实习模式不满意的原因，采用2×3两因素的独立性非参数检验法检验实习满意度与实习时间的独立性，结果显示实习满意度与实习时间之间存在显著关联，χ2=11.52（df=2），P<0.01，说明满意与不满意者期望的实习时间不同，不满意者更倾向于延长实习时间。对实习满意度和实习次数间的关联性采用2×2两因素的独立性非参数检验法（独立样本四格表检验），结果显示两变量间关联不显著，χ2=1.23（df=1），P>0.05，说明对实习模式的满意者与不满意者对实习次数的看法比较一致，多数学生希望增加实习次数。

2.7对本科课程设置情况反馈

从统计数据情况可以看到，目前对本科课程设置持满意态度的只占15%，一般和不满意的分别占63%和22%，说明我们学校的本科设置存在一定的问题。

3分析与讨论

3.1实习生教学能力现状

教育实习既是一次促进学生学以致用的实践教育活动，也是对学生教学能力的一次检验。本研究从教学目标、教学手段和教学组织这三个方面对实习生的体育课程实践教学能力进行了调查。首先，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，清晰而具体的教学目标是一堂好课的重要标志[6]。本次调查发现上海体育学院实习生能够较好结合教材特点制定明确的教学目标，但未能很好抓住教学的重点和难点。其内在原因可能与角色的转变有关。在本科阶段，实习生从学生的角度去理解课程的内容和教学的目标，这种能力较容易迁移到对中小学体育课程的目标制定上，因此多数实习生能较好制定教学目标。但在实习过程中，要从教师的角度去理解中学生的认知和行为能力。如果不能很好理解青少年学生的年龄特点，就不易把握教学的难点和重点。比如，对某些教学内容，自己认为很简单，中小学生却难以掌握。大学期间的一些理论课程，比如体育心理、解剖生理以及教育学等课程，经常会被体育教育专业学生所忽视。

其次，所谓“教学有法，教无定法，重在得法，贵在创法”[7]。上好一节体育课，教学手段的运用非常重要。体育教师不仅要有善于语言表达，还要具备准确、协调、优美及熟练的动作示范能力，这是完成体育教学任务的基本条件，也是体育教师应具备的特殊能力。本次调查结果显示，有近一半实习生能较好运用各种教学手段完成教育实习任务，但还有五分之一学生未能很好运用各种教学手段。较多学生未能很好履行“保护和帮助”。保护与帮助是体育课教师必须具备的能力、是预防运动创伤的安全措施和有效方法。大部分学生仅限于会做，没能熟练牢固的掌握各个动作技术的关键环节。而具体如何从会“做”转换到“会教”成为一个难题。反思上海体育学院的专业术科教学，“动作示范”、“保护和帮助”等均是体操普修课的重要内容。近几年本科教学课程设置的调整弱化了体操课的地位，特别是体操普修课的水平还有待提高。学生的体操基本姿态、示范、口令、队列队形保护与帮助的基本功有待进一步提高。学生虽然都具备了二级及以上的运动水平，但很多的项目如击剑、跆拳道等项目的同学担任中小学的课程，专业技术用不上，需要的体操基本功掌握不好，对中小学的实习动作示范影响很大，值得我们认真思考。