专业学位研究生实践教学模式改革研究

总结，更主要的是针对发现的问题提出研究思路，校企指导教师及学生联合讨论，确定研究课题。

着重实践创新，充分发挥学校导师指导的主体作

用，依据实际工程中出现的问题进行立项研究，将形成的研究成果用于实践并指导实践，转化为科技生产力。针对校企指导教师和学生讨论确定的课题，学生要先从理论的角度探讨，提出自己具有创新角度的研究思路，并在课题组进行讨论，在此基础上进行为期一年的深入研究，并不断地将研究成果带到实践中检验、调整、再检验。

（二）研究重点

学生通过企业研究生工作站进行实践，在实践中通过团队指导教师的指导发现问题、研究解决问题，同时将有价值的问题进行深入研究。具体来说，就是实施“三主体、三阶段”有机结合的培养模式，即在基础构建、专业实践、创新实践三个培养阶段，充分发挥学校课堂、企业导师和学校团队教师的主体作用。在研究生工作站的专业实践的基础上，依靠团队指导教师的指导提高研究生的创新能力及实践能力。

（三）研究思路与方法

1.研究思路。修订建筑与土木工程专业（市政工程方向）学位研究生实践教学方案——三主体在三阶段培养研究生的方案实施与优化（进行一至两届研究生实践教学）——完善工程专业研究生的实践教学的培养模式。

（1）“三主体、三阶段”工程专业人才培养目标定位，确定全日制建筑与土木工程专业学位研究生（市政工程方向）的实践教学模式。（2）具体培养方案实施。将“以课堂教学作为主体的基础构建、以研究生工作站指导教师为主体的专业实践、以团队指导教师为主体的创新实践”作为主干线，注重专业实践，增加实践基地的建立。（3）完善学位课题研究与专业实践结合，强化团队教师的指导作用，细化各阶段的考核标准，形成科学的考核制度。

2.研究方法。（1）針对目前工程专业学位研究生培养的现状进行分析讨论，提出存在的问题和需重点解决的问题，修订全日制建筑与土木工程专业（市政工程方向）学位研究生实践教学计划。（2）提出课题教学主体、团队指导教师主体、研究生工作站指导教师主体的工作职责和协同教学途径与方案。（3）基础构建、专业实践、创新实践三个培养阶段的实施与改进，进行一至两届研究生的联合培养实践。（4）培养过程中针对存在的问题和相应的改进措施，对培养模式进行调整、优化，在此基础上分析并完善工程专业研究生的实践教学培养模式。

三、“三主体、三阶段”培养模式的实践

（一）指导研究生的“三主体”协同机制的确立

基础知识的课堂教学要辅以研究生工作站教师的实际工程知识的介绍和团队教师对学生基本测试能力的培养，以提高学生面向工程服务的知识和能力;改“双导师机制”为“团队导师制”，校内导师与企业导师定期进行交流沟通，使企业导师真正的参与到研究生的专业实践与论文研究中来，实施团队教师指导制，要有团队教师深入到研究生工作站，导师进行联合培养，共同指导研究生的学习，同时学生之间互相交流、共同学习。

（二）注重“三阶段”研究生的培养

在培养模式中要研究三阶段的培养内涵、各阶段的考核标准、完善考核制度，确定每一阶段的“培养主体”职责、具体的实施方案，进行三阶段的实际训练。学生和团队指导教师到企业进行工程实践，研究生工作站指导教师传授工程实践经验，同时让学生进行实际工程训练，使学生在实践过程中发现问题、提出相应的解决方案，同指导教师讨论并适时立题。根据专业实践过程中确定的研究课题，学生回校进行试验研究，在团队指导教师指导下，形成研究成果。将研究成果与企业合作，在实践中进行验证，并指导实际工程，实现提高研究生创新能力的目标。

四、结语

在国家教育发展过程中，对研究生的培养至关重要，其中全日制专业学位研究生是应运而生且更注重实践的培养模式，也是社会现行状态下的大趋势。在现阶段的高校专业学位研究生培养教学中，存在着一些不容忽视的问题。为此，本文介绍了“三主体、三阶段”有机结合的培养方式，即基于企业研究生工作站与团队指导体系的专业学位研究生的实践培养教学理念，并具体以全日制建筑与土木工程专业学位下的市政工程方向研究生为详细示例，展现了该培养模式的可行性和巨大优势，对培养出适应社会和市场需求的具有工程实践能力的应用型高质量研究生人才有着重要的价值和意义。

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