巧引入文有胜境

一、文言文教学低效成因

文言文教学一直是新课改探讨的热点。但对于文言文教学，有些教师有苦难言，苦于无方。要打好文言文基础，激发学生学习兴趣是关键。怎样激发学生的情趣？文言课堂教学的有效引入是一种策略。在探讨这个问题之前，我先和大家谈谈文言文教学的一些低效成因。

1.“读”没有到位

文言文教学教师讲得多，学生读得少。就是少得可怜的朗读也走进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位，天长日久使朗读变成厌烦的、事倍功半的“低效劳动”。

2.“满堂灌”解经式的教学方法

在课堂上，常常出现一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，学生昏昏欲睡等。学生的内因没有调动起来，学生被动学习，文言文的阅读水平依然不理想。

3.教学形式单一

教法呆板，课堂气氛自然压抑。大多数教师都是沿着“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课堂教学自然就没有了情趣，没有了活力。

4.针对文言文的注释资料过于泛滥

资料多，处理不好，适得其反。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。

二、针对文言文教学的低效可采取的有效措施

1.学前引入“成语故事”，激发学习热情

在七年级文言文教学中，先不急于从文本入手，因为学生对文言文还是比较陌生，需要一个前序来铺垫。我用一两堂课来讲述成语故事的来源。大多成语故事，或来自文言片段中，或由文言故事概括而来。那些众所周知，耳熟能详的成语故事丰富了课堂内容，吸引了足够的兴趣，而把其“变身”扩充为“文言短篇”时，同学们就迎难而上了……由易到难，变难为易，由成语故事到文言片段，再到文言短篇，这是一个循序渐进的过程。

七年级上册教材中先是《郑人买履》《刻舟求剑》这两则成语寓言，故事同学们都听过，基本意思都能懂，学起来学生难度不大，受此启发，我请同学再去收集一些成语故事，比如课堂上先请学生讲述成语“狐假虎威”的故事内容和寓意，然后把产生这个故事的“狐假虎威”的文言文选文发给学生，虽然都是些陌生的文言字词，但有了对故事内容的了解为基础，学生读了之后，解释这些文言语句不算困难，而我对一些生僻实词和常见虚词作了些补充。学生理解了“兽见之皆走”中的“走”为跑，学习《木兰诗》“双兔傍地走”就好理解了。

一般的成语故事浅显易懂，容易使学生产生浓厚的兴趣，再把它放到具体的文言文语境中，学生对文言文大意的把握就容易多了。一般文言文短篇要求掌握常见的字词，概括人物性格品质和故事寓意。这些目标可以通过学生在学习文言文成语故事的时候逐一训练来实现。这样，学生学习和阅读文言文的一些基本方法就能把握个大概了。对于初学者有很大帮助。需要注意的是，选择的成语故事的文言文语段最好简单短小，否则，适得其反。

2.引导熟读成诵，提高语言感悟能力

文言文教学应把诵读放在突出地位，作为基本的教学方法，并要对诵读训练做有层次、系统的安排，提高了诵读的要求，加强对诵读指导。如不以朗读为基础，文言文教学便会落空。古语云：“皮之不存，毛将焉附？”张必锟先生曾大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。

在反复诵读中，使人潜心涵泳，认知文字，感受声律，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

读重要，读的方法尤为重要。加强朗读方法的指导，应做好四个结合：自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合，把诵读落实，才能事半功倍。只有这样，才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教学效果。

3.引导积累，培养独立阅读能力

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生阅读、分析文言文的方法才是文言文教学的根本目标。“四行对译法”和“文言实、虚词卡片法”都是学习文言文和积累文言知识的好方法。例如：《桃花源记》中的两个“志”有两种用法，

可以给每个常用的文言虚词和实词设置一张卡片。这样，既能便于比较辨析，又便于系统地掌握知识，克服了课堂笔记综合性、系统性差的缺点。

对于文言文的学习，需要教师的耐心、细心，更要有巧妙的引导，在“授之以渔”的同时改变对文言文教学的思维定势，打破原来的模式，才能让学生渐入文本，自主获取，才能让师生同时感受到文言文教学中的胜境之所在。