高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径

摘  要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。如何在传统专业课程教学当中融入思想政治教育元素，这是各高校专业课教师面临的新任务。文章根据《儿科护理》课程特点和教学内容，从社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、职业道德教育、人文关怀教育等方面进行课程思政教育设计，并从教师理念转变、教学方法和教学手段改革、课程考核评价改革等路径进行实践与探索。

关键词：课程思政;儿科护理;教学设计;实践路径

中图分类号：G641        文献标志码：A        文章编号：2096-000X（2019）26-0181-03

Abstract： General Secretary Xi Jinping pointed out at the National University Ideological and Political WorkConference that all kinds of courses should be accompanied by ideological and political theory classes to form a synergistic effect. How to integrate elements of ideological and political education into the teaching of traditional specialty courses is a new task faced by professional teachers in colleges and universities. According to characteristics and contents of the course of pediatric nursing， this paper carries out the design of political education from the aspects of socialist core value education， patriotism education， professional ethics education and humanistic care education， and carries on the practice and exploration from the path of teacher"s idea change， teaching method and teaching means reform， curriculum assessment and evaluation reform.

Keywords： ideological and political education; pediatric nursing; teaching content design; practice path

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。如何在传统专业课程教学当中融入思想政治教育元素，这是各高校专业课教师面临的新任务。

课程思政从高等教育立德树人根本宗旨出发，每一门课程紧紧围绕“育人”目标，实现知识传授和价值引领相统一，强调教师在进行专业课授课过程中，要对学生的世界观、人生观和价值观的引领，开启“全程育人、全方位育人”的育人新模式。本文将探讨儿科护理教学与思政教育有机融合的路径并进行探索实践，将医学知识传授与社会主义核心价值观、爱国主义、人文关怀教育、职业道德教育相融合，以期达到“立德树人”的目的。

一、高职护生儿科护理课程思政建设存在的突出问题

（一）少数护生出现功利主义价值观，缺乏以患者为中心的服务意识

随着社会经济的快速发展，少数学生受到资本逐利、拜金主义思潮影响，缺乏远大的理想，出现价值观异化，存在“重物质利益、轻服务精神”倾向，缺乏以患者为中心的服务意识，社会责任感缺乏。认为儿科护理工作技术繁重、琐碎，看到患儿哭闹，就产生厌烦情绪，缺乏同理心，不能够对患儿的病痛与家长进行换位思考，人文关怀精神缺失[2]，对護理工作热情不高，专业思想不稳固。

（二）专业教师课程思政教育理念不足，对学生引导不够

一些专业课的授课教师认为自己的主要职责是将专业课程的知识、技能传授给学生，对学生进行思政教育则是思政课教师的任务，忽视了课程思政对护生社会责任感、职业道德、人文素养教育培养的必不可少的作用及影响。在儿科护理教学中，一些教师对护生人文关怀精神缺失的行为，如随意放置婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等，没有及时纠正和正确引导。

（三）课程思政缺乏系统的组织、规划

一些教师上课时根据课程内容及自己的切身体也会融入一些思政教育内容，但缺乏有效组织和研究[3]，也没有形成系统的教学方法和教学手段。课程思政建设内容滞后，没有在教学内容、课程设计、评价考核方面充分体现出来。

二、《儿科护理学》课程思政的教学内容设计

儿科护理是一门研究小儿生长发育、健康保健、疾病防治和疾病护理的护理专业核心课程。其主要任务是培养护生运用现代护理理论知识和技术，为小儿实施整体护理，从而增强儿童体质，降低儿童发病率和死亡率。授课教师在进行专业知识教学时，应结合课程内容和学习方式，积极融入思想政治教育内容，专业知识的教授与思想教育找到合适的切入点是课程思政改革的关键[4]。

（一）课程教学与社会主义核心价值观培养相结合

2016年8月习近平总书记在全国卫生与健康大会上提出“要把人民健康放在优先发展的战略地位”，让广大人民群众享有公平可及的健康服务。为人民群众提供全生命周期的卫生与健康服务。所谓全生命周期指“从胎儿到生命终点”。《“健康中国2030”规划纲要》提出：婴儿死亡率降低到千分之五，5岁以下儿童死亡率降低到千分之六。这些目标的实现，都离不开广大儿科医护人员的辛勤付出与实践。学习《儿科护理学》这门课时，让学生们树立强烈的责任感和使命感，教育学生们要爱岗敬业、诚信服务，这样才会促进社会公正、法制等方面的进步，从而进一步推动国家富强、和谐发展。社会主义核心价值观的教育不仅仅停留在24个字的记忆层面上，而是赋有课程自身特色的具体内容。

（二）课程教学与爱国主义教育相结合

在学习常见小儿传染病护理章节时，结合授课内容，及时进行爱国主义教育。20世纪50年代，脊髓灰质炎在我国部分地区流行，它是一种儿童急性传染病，可能引起轻重不等的瘫痪，俗称小儿麻痹症。顾方舟是我国著名医学科学家、病毒学专家，为我国消灭“脊灰”的伟大工程作出了重要贡献。为更好地研制疫苗，在面临交通运输困难、物资紧缺、前苏联撤走所有援华专家的重重困难前面，成功研制出我国首批“脊灰”活疫苗，1962年又牵头研制成功闻名于世的糖丸减毒活疫苗，从此，我国“脊灰”年平均发病率大幅度下降，使数十万名儿童免于致残。2000年10月，世界卫生组织证实，中国本土“脊灰”野病毒的传播已被阻断，成为无“脊灰”国家。疟疾是一种常见传染病，人群普遍易感。婴幼儿疟疾易发展为凶险型疟疾。全世界约一半人口处于罹患疟疾的风险之中，我国科学家屠呦呦因发现治疗疟疾的新药物青蒿素，获得2015年诺贝尔医学奖。正如诺贝尔奖中所总结的，她的工作“让数百万人的生存和健康状况得以改善”。在讲授小儿常见疾病治疗护理内容时，势时介绍我国传统医学特色治疗，如小儿推拿，小儿哮喘的中医“冬病夏治”等等，通过上述思政教育内容的融入，在同学们学习专业知识的同时，进行爱国主义教育，让她们产生民族自豪感和荣誉感，提升了同学们的文化自信感。

（三）课程教学与职业道德教育相结合

立德树人是高校的根本任务。要把德放在人才培养的核心位置。根据不同章节内容融入相应的医德教育，培养护生良好的职业道德。我国传统文化素来注重医德的传播。“医乃仁术”，“医乃生死所寄，责任匪轻”，“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”。在学习小儿麻疹一章时，向同学们穿插延安保育院红色故事。1937年1月7日，中共中央机关迁驻延安，为照顾烈士遗孤婴孩、前线将士子女和战區难童，建立了延安保育院。当时有一个处在麻疹潜伏期孩子体检时没有发现异常，入院后发病而导致整个保育院爆发麻疹。当时的保育员是刚刚从华北敌后抗日根据地来到延安的一些年轻姑娘，大家都没有带过孩子，保育工作没有经验。但是为了照顾这些孩子们，年轻的姑娘们日夜奋战，其中一名19岁的保育员李惠清一个多月里没有脱过衣服，没有睡过一个囫囵觉。终于在一个月后，使60多个孩子平安度过危险期，没有一个孩子死亡。为防止日军空袭，保育院的全体工作人员带领孩子们转移，因容纳有限，其中一名护士妈妈忍痛将自己的孩子留下来给老乡，将保育院其他孩子一个不留地安全转移。通过这些典型思政案例穿插，让学生们心灵受到震撼，良好的职业责任感、道德感油然而生。同时，将现实生活中一些反面事例如“虐童”、“虐婴”事件，“毒奶粉”、“黑心棉被”事件也介绍给同学们，反映一些人职业道德的丧失、泯灭。让学生们树立鲜明的是非观、荣辱观。将“感恩、责任、担当”理念植入心中。

（四）课程教学与人文关怀教育相结合

医学生的职业素养是医学生为适应医疗行业所需要具备的专业知识、临床实践技能、医德修养和人文素养。医学具有自然科学与社会科学属性，医护人员是患者的直接面对者，不仅要为患者提供精湛的医疗护理技术服务，更需要具备良好的人文修养，给予患者包括心理疏导、语言抚慰、情感交流等全方位的人文关怀，使患者积极配合医生护士的治疗护理。临床工作中，儿科又称为“哑科”，患儿年龄小、易哭闹、语言表达差、起病急，病情变化快，因此，小儿护理较成人护理更为复杂，这就更需要儿科护士要具有慈母般的爱心、细心和耐心。在《儿科护理》课堂教学中，专业教师要引导护生加强自身的人文素质水平，传承大医精诚的医学精神。

三、《儿科护理》课程思政教育实践路径

（一）专业教师必须树立课程思政的理念

习近平总书记强调，“大学是立德树人、培养人才的地方”，这一重要讲话深刻阐明，“立德树人”作为新时代高等教育的立身之本和中心环节，是高水平人才培养体系建设的根本目标。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

一些专业课教师认为自己的主要职责是传授专业知识，这种错误观念源于对高等教育立德树人宗旨理解不到位，教育理念上缺乏“全员、全过程人、全方位、全课程育人”大格局[5]。在《儿科护理》课堂教学中，专业教师要引导护生建构社会主义核心价值观，开展爱国主义教育，培养良好的职业道德和人文关怀能力等，这对护生将来走向社会、走向职业岗位，具有重要的作用和深远影响。实施课程思政的前提首先是教师教育理念的转变。

（二）教学方法和教学手段改革

1. 创新融入思政元素，充分发挥课堂育人途径

我们充分挖掘儿科护理课程的思政元素并精心设计教学内容，通过理论与实践相结合、显性教育与隐性教育相结合，结合现代学生的思想特点，重新进行课堂教学设计，把思政教育润物细无声融入儿科教学活动各个环节。以保暖箱使用实训课为例，教师除教会学生专业知识和技能外，更注重培养学生人文理念养成，在设置保暖箱温度时，教师用温柔的语调告诉学生，要为低体温的新生儿创造一个像妈妈的子宫一样温暖的环境，同时将关爱生命、感恩、责任等理念植入学生心里。另外，教师在用婴儿模型操作的时候，强调在整个过程中注重和婴儿交流，爱护模型，动作要细致、轻柔，对一些人文关怀精神缺失的行为，如随意放置婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等行为，要及时纠正和正确引导。

2. 医院、社区托幼机构与学校共同推动实施思政教育

随着产教融合、协同育人的进一步深化，医院、社区托幼机构在人才培养中发挥重要作用。护生在见习、实习的时候，通过具有临床丰富经验的带教老师的示范教育，在亲身体验当中进一步提高其自身人文素养。为了进一步了解小儿的心理特点及行为，教师可组织护生赴社区幼儿园与婴幼儿亲密接触，让护生亲身体验照顾婴幼儿，让护生从家长和孩子的现场反应来调整自己的沟通方式和护理技巧，培养人文关怀精神。

3. 充分利用网络资源，线上线下学习、分享

在课外实践过程中，请同学们写下见习日记，拍照片、微视频等，并上传到班级QQ群、微信群，互相分享和交流，形成良好的思政学习氛围;同时，教师可以将与本课程有关的好的思政案例、思政教育电影、思政视频，如反映当年延安保育院真实生活电影《马背上的摇篮》、舞台剧《延安保育院》，反映现代儿科医生、护士伦理道德的热播电视剧《儿科医生》等等推荐到微信群、QQ等，逐步将思想政治教育与专业知识教学融为一体，达到润物细无声的教育效果。

三、课程考核评价改革

在儿科护理考核和评价过程中，要插入思政教育内容的考核。可以采用案例考核、角色扮演等教学方法和手段。每一個案例由教师来扮演“患儿及父母”，小组学生和“患儿及父母”进行良好的沟通与交流，临床护理操作在婴儿模型上完成。除考核学生专业知识技能外，还对职业道德、人文关怀等素养给予评价，一般占总分的10-15%左右，以促进和养成良好职业素养形成。同时，还根据学生在平时学习和实践过程表现出来的思政素养，给予一定比例的平时成绩。

四、结束语

总之，对专业课进行课程思政改革是新形势下落实教育立德树人根本任务的必然要求，高校的专业课与思政课一样具有育人任务。作为一名《儿科护理》专业课教师，不断地在教学实践中进行尝试和创新，加强护生社会主义核心价值观、爱国主义、职业道德、人文关怀等思想政治教育，更好地促进儿科护理课程思政教学改革。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]朱珑，张克英.3年规范化培训考核在提高新入职护士职业能力中的作用[J].中华护理杂志，2016，51（7）：836-839.

[3]李善霞，林寒梅.高校妇产科学课程思政建设的探讨[J].广西中医药大学学报，2018，21（4）：142-144.

[4]刘冰，牛莉莉，张璐.课程思政建设中专业教师的主体作用[J].纺织服装教育，2018，33（6）：439-442.

[5]张冬冬，李如占.医学高职院校“思政课程”到“课程思政”转变分析[J].高教论坛，2018（10）：112-114.