小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

摘要：识字教学往往是小学语文课程开展过程中的基础内容与重点内容，也是教师进行写作教学与阅读教学的重要基础。伴随着新课改的出台与推广，小学语文中的识字教学在教学方法上也应进行一定的完善与调整，据实践证明，情境化课堂的构建能够改善目前识字教学的现状以及弊端，是提升识字教学质量与效率的一条有效途径。因此本文以小学语文情境化课堂识字教学方法的探索为探究话题进行了分析与阐述。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0225-02

Absrtact： literacy teaching is often the basic content and key content in the course of Chinese curriculum development in primary school， and it is also an important foundation for teachers to teach writing and reading. With the introduction and promotion of the new curriculum reform， the teaching methods of Chinese literacy in primary school should be improved and adjusted to some extent. According to practice， the construction of situational classroom can improve the present situation and drawbacks of literacy teaching. It is an effective way to improve the quality and efficiency of literacy teaching. Therefore， this paper analyzes and expounds the topic of exploring the teaching method of Chinese situational literacy in primary school.

Key words： primary school Chinese； situational classroom； literacy teaching

前言：

识字教学的好与坏对写作教学以及阅读教学会产生直接的影响，在教学实践中，教师常常会发现一些学生在理解文章或者进行写作的过程中不能够深入的理解文章含义，也不知道怎样用书面文字的形式来表达心中所感。造成这一现状的很大一部分原因就是因为学生的字词积累量太少，所以语文水平也就可想而知。识字教学能够使学生体会到写作与阅读的乐趣，是学生进入文学殿堂的钥匙，但据相关调查发现，一些教师在开展识字教学的过程中所使用的方法过于单一，无法激发学生的学习热情，严重的影响了教学有效性的充分发挥。

1 情境化课堂的实际含义

所谓的情境化课堂就是指将与情境化相关的教学理论视为教学指导，并结合实际的教学内容，学生的学习水平、实际情况、兴趣爱好以及学科特点等，通过一些真实发生的事件或者想象所创造出来的与课堂内容相关的情境。情境化课堂不仅能够使学生快速的投入到学习状态中，也能够有效的激发学生的学习热情，从而全面的深化学生对所学知识的情感体验与认知程度[1]。

2 小学语文情境化课堂识字教学的有效方法

2.1合理运用多媒体，模拟情境

教师在开展识字教学的过程中可以将其与写作教学与阅读教学相结合，以在阅读与写作教学开展的过程中为学生创设相关的情境，从而使教学效果事半功倍。为了能够更好的通过创设情境化课堂来提升识字教学的有效性，教师可以借助多媒体来更好的增强情境效果。多媒体集视频、文字、图片、音频为一体，可以在较短的时间内有效的集中学生的注意力，以更好的丰富学生的感染力，使学生能够快速的投入到学习中去，从而使学习质量与学习效率得以显著的提升，这无疑是教师构建情景化课堂的有效方法之一。

例如，教师在为学生讲解《乌鸦喝水》一课中，应先明确本节课程的教学目标，比如，教会学生会写并认识“乌”、“鸦”、“办”、“法”等生字。在课程开展的过程中可以让学生对文章进行通读，使其能够对照拼音来读懂文章，并掌握课文所描述的大致情节。最后教师就可以通过多媒体来将“乌鸦喝水”这篇课文以动画的形式呈现给学生，并将学生需要掌握的字进行着重的处理，比如通过多媒体给学生播放这些生字的演变过程等，以加深学生对生字印象的同时，也使学生对本篇课文有一个更加全面、深入的理解。

另外，教师在开展教学的过程中也可以通过提问的形式来进行情境的创建，比如教师可以结合课文内容来提出一些相应的问题，使学生在思考的同时联想到一些句子以及字词，从而更好的开展识字教学[2]。

例如，教师在为学生讲解《秋天的图画》一课中，就可以对学生进行提问“文章中的哪句话对秋天的景物进行了描写？”在提问过后学生就会再次对课文进行阅读，以找出相应的句子，在这一过程中学生能够将阅读和识字有效的联系在一起，这对于开展识字教学也会起到一个有效的帮助作用，并有效的突破了死板、生硬的传统教学方法。

教师也可以通过活动开展的方式来为学生更好的创建情景。识字教学不单单只能通过讲解的方式来进行，还可以让学生在参与活动的过程中认识到更多的字与词。

例如，教师可以组织学生开展一个“成语故事会”，让每个学生为大家讲一讲自己知道的成语故事，以使学生之间更好的进行资源共享。比如有的学生可能听过“惊弓之鸟”的故事，有的学生可能听过“買椟还珠”的故事，还有的学生可能听过“揠苗助长”的故事等等。以使每一位学生在倾听与讲述的过程中都能学到更多的字词，更多的成语，从而更好的提升识字教学的质量与效果。

另外，教师在开展识字教学的过程中也可以进行相关的知识竞赛，以对学生知识累积的情况进行考查，并给学生更多进行知识积累的机会，以使学生在文学的海洋中自由的遨游[2]。

例如，教师可以将全体学生分为几个小组，再为学生确定一个主题，比如关于“花”的成语，可能有的小组会想到“花好月圆”、“百花齐放”，还有的小组会想到“鸟语花香”、“百花争艳”等等，最后哪组说出的成语最多则哪组获胜，这样的以竞赛的形式开展识字教学，不仅能够充分的激发学生的自主性和积极性，也能更好的丰富学生的知识储备，从而使识字教学的整体质量得以全面的提升。

3 结论：

综上所述，创设情境化课堂是教师提升识字教学质量与效率的一条有效途径，也是开展识字教学的一种重要方法。教师在教学实践中可以通过多媒体来对课文情境进行模拟，也可以将教学内容与学生的实际生活进行有效的结合，还可以在课堂中开展一些教学活动来更好的达到创设情境化课堂的目标。在小学语文识字教学中创设情境化课堂的方法是多种多样的，这就需要广大的教育工作者在实践中不断的探索，以寻求出最佳的开展方法。

参考文献：

[1]沈友金. 践行趣味识字教学 提高语文教学质量——低年级识字教学例谈[J]. 教育教学论坛，2016，（25）：279-280.

[2]师立敏. 提升小学语文课堂教学有效性的方法探索与研究[J]. 学周刊，2014，（35）：96-97.