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    信息技术环境下历史素材在教学中的运用

    时间:2020-12-03 15:07:57 来源:工作范文网 本文已影响 工作范文网手机站

    近年来随着计算机及网络的普及,互联网为历史教学素材资源的开发与应用提供了坚实的基础。计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术将在容量、速率、距离等方面取得新的突破,日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展,带动传统教育酝酿着空前的变革,对教师进行备课、科研、命题都带来了划时代的冲击。网络资源正成为历史课程资源开发利用的重要组成部分,信息技术应用于历史教学,必将是中学历史教学改革和创新教育的有效途径和必然趋势。如何才能将初中历史教学与信息技术紧密的结合起来,调动学生学习的积极性,提高课堂效率;如何将信息技术与历史素材相结合,使历史教学真正能够培养学生理智、冷静、客观地分析事物的能力,形成科学的思维方式,是当前初中历史教师共同面临的一个课题。

    历史是一门人文性很强的学科。在历史教学中,对历史的叙述可以说是师生在教学过程中共同建构起来的。如果仅仅把历史知识当作纯粹的客观对象来学习,很容易把学生学习演变成简单背诵和记忆,把历史内容变成固定不变的唯一结论,导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程。在初中历史教学中将历史素材和信息技术相结合,对于扩充历史课堂的容量,提高学生的学习兴趣,是有莫大作用的。历史学科具有抽象性的特点,不易于学生的学习和认知。依托历史图片及素材可以有效提高历史教学和学生的学习兴趣。

    所谓的历史素材,是指与历史相关的原始材料,也可以是艺术化的历史,当然这个“与历史相关”包含的范围是非常的广,它可以天南地北、古今中外,只要能与课堂的主题内容有恰当联系的,就能成为有用的素材。课堂上经常运用的历史素材大体分为以下四类:

    一、时政类素材。顾名思义,“时政”就是指最近时间发生的各类中外大事,这类素材往往多见于网络或电视新闻,具备时效性。如最近的钓鱼岛事件就可以和历史上的中日关系联系起来。引领学生回顾中日历史的几个发展阶段:“大化改新”时期,日本派遣隋使,遣唐使学习中国先进的文化制度;明治维新后,日本走上军国主义道路,发动甲午中日战争;1931年的九一八事变,1937年的卢沟桥事变,日本发动全面侵华战争。通过这一系列事件,理解“落后就要挨打”,激发学生的爱国情感。1949年建国后,随着新中国的综合国力增强,国际地位提高及国际形势的改变,1972年田中角荣访华,中日邦交正常化。从这些历史事件中分析中日关系变化的根本原因,并联系近几年中日关系“结冰”的新闻报道,如日本首相参拜靖国神社,修改历史教科书,钓鱼岛事件。总结历史教训,分析两国关系变化的影响,讨论两国在未来的发展中该如何去做。

    类似的时政素材还有诸如台湾领导人的改选,习近平访问非洲等等。只要大家关心时事,多看新闻,这类素材的选取范围,还是相当广泛的。

    通过这些学生熟悉的时政,增强学生对历史的亲切感。从而使学生从“要我学”的被动,变成了“我要学”的主动,增强他们探究历史的兴趣。在这过程中,还可以培养他们“古今延续,历史影响现状”的历史唯物主义思想,从而达到理论的高度。

    二、文史类素材。文史不分家,在历史课堂中穿插文学作品、文史知识,也是导引学生加强历史学习、加深对课文理解的重要手段。

    在七年级教学过程中,我将成语故事融入教学。组织学生利用课前预习,找出课文中涉及的成语,并利用网络资源查找相关资料,在课堂上让学生讲述成语故事,这样既培养了学生的自主学习能力,又充分利用历史素材提高了学生的兴趣,将网络与历史学习结合起来。历史课堂上的文史类素材的运用,贯通文史,可以加强学生的史料解读、文言阅读能力。同时,还可激发学生自主学习的兴趣。

    三、生活类素材。历史是属于过去,但也是生活的,是曾经在我们身边发生的活生生的事实。很多人总以为很遥远的过去才是历史,却不知道,历史其实就在我们身边。例如在讲文革的时候,可收集历史文物,如毛主席语录,毛主席像章,粮票等等。还可请家中的老人们帮助回忆讲述他们眼中的文革。也可以使用网络用视频展现历史画面,帮助学生对这一历史时期进行了解。

    生活与历史本来是相互贴近的,可是,僵化的教科书往往会把这两者隔离开来,一个成功的历史教师,理应引导学生关注现实,关注生活,加强他们与父辈的交流。在这方面,生活类的素材,无疑达到了这个良好的效果。

    四、影视类素材。大量的影视资料也让历史教师们可以轻松地展示历史的某一片段,某一场景。充分地利用电脑软件的剪辑、制作技术,可以在数以千百万计的影视资料中找到适合我们课堂播放的内容。也可发动学生利用网络自主学习,收集相关的资料。例如纪录片《大国崛起》,通过精心剪辑,用在专题复习中,会充分调动学生的兴趣,起到非常好的效果。

    但在收集素材时,必须有一个准则,必须选取那些具有生动性、形象性,而又切合主题的素材,切忌选取过于高深或与课堂无关的素材。其次,在素材的运用中,切忌喧宾夺主,不注意适度使用。以避免转移学生的视线,那更会起到反效果。要注意,在素材运用中要紧扣主题,是让素材为主题服务,而不是由此兴之所至,随自己自由发挥。

    近几年来,国家非常重视在教学中信息化技术的推广。教育部在全国中小学信息技术工作会议上指出:在大力推进信息技术等方面的同时,提倡信息技术在各科教学中的普遍使用。教育部颁发《国家基础教育课程改革纲要》中也进一步明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”《2003-2007年教育振兴行动计划》中特别说明"科教兴国"战略,要求加快信息化建设的全面发展。以此为指导,利用网络更快更好地获取历史素材资源,用计算机作为认知和加工信息的工具,以网页式课件的形式将信息组织和管理制作成超文本(文本和图形、图像、声音等其他媒体信息),组织以教师为主导,学生为主体,实行启发式和讨论式的课堂教学,在课堂上重视培养学生创新思维的教学模式,深受师生欢迎。在初中教学中广泛使用。而历史学科的特点,可将历史素材和信息技术紧密的结合,发挥学科优势,激发学生的兴趣。

    总的来说,有了充足的历史素材,采用信息化的教学手段,对于扩充历史课堂的容量,提高学习兴趣,是有莫大作用的。在网络发达的今天,历史素材是数不胜数的,只要我们用心留意收集,运用,在教学中就可以取得良好的效果。在扩充知识量的同时,也激发学生的学习兴趣,从“被动学”到“主动学”,从学习中发现历史的趣味。

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