让求知成为快乐的一件事

摘 要： 巧妙导入，使学生产生想学之乐；创设情境，使学生享受善学之乐；语言幽默，使学生体验勤学之乐；深入浅出，使学生体验易学之乐；精心设计，让学生体验作业之乐。

关键词： 素质教育 求知 教学模式

素质教育化课堂教学模式要求学生生动、活泼、全面地发展，但传统的课堂教学则视学生为接受知识的容器，往往教师讲授过多，忽视学生的主观体验，课堂教学乏味、机械而无情感。学生很难从中得到趣味，更谈不上以学为乐。要让学生变“要我学”为“我要学”，教师必须采用灵活多样的教学手法寓教于乐，让学生乐在其中，产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，吸纳新的知识，并获得愉快的享受、美的熏陶，使求知成为快乐的事。

一、巧妙导入，使学生产生想学之乐

著名特级教师于永正老师说：“导入是一种艺术，有时寥寥数语，却引人入胜，会使一堂课充满生机。”的确，新课的开头开的如何，对于上好整篇课文关系重大，直接影响学生的学习效果。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然就会激发学生的学习兴趣，使学生产生好学之乐。

如我在上《月光启蒙》一文时，先让学生猜一个谜语：“麻房子，红帐子，里面睡个胖小子。”当学生兴趣盎然地猜出是花生时，我说：“有一位不识字却聪颖的母亲，她擅长运用谜语、民歌民谣在如水的月光下把孩子带入文学的殿堂，大家想认识这样一位伟大的母亲吗？”从而引发学生的好奇心，自然而然地过渡到课题。

导入形式多种多样，不拘一格：谜语导入、故事导入、名言导入、巧妙导入都会使学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中。

二、创设情境，使学生享受善学之乐

教师根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激发思考、讨论的兴趣，引导要讲授的知识，训练学生的各科能力。

如三年级《荷花》一文，该文生动细致地描写了小作者对荷花的喜爱。为了使学生理解课文内容、欣赏荷花的美景，受到美的熏陶，我运用播放录像的方法，使学生进入教学情景，收到很好的效果。在初读课文时，我让学生听课文录音，边听边想象荷花的美景，形成整体印象。接着，我又放第二遍录音，让学生划出自己喜爱的句子，感受作者描写生动细腻的手法。在分析文章时，我又适时让学生欣赏荷花的录像，当学生看到碧绿的荷叶与亭亭玉立的荷花，听到娓娓动听的配乐朗读时，整个身心都沉浸在课文描写的荷花美景中，他们边听边欣赏，完全被眼前的景色吸引住，以至于忘了自我，待录像关闭后，学生才醒悟过来，他们都情不自禁地赞叹：“荷花真美啊！”

这时，再让学生记忆课文，学生兴趣颇浓。

在语文教学中，教师如能采用现代化教学设施，配以灵活的方法，创设教学情境，这样不仅能提高学生的兴趣，而且能加深学生对课文的印象。由此可见，教师要善于创设情境，将课堂变为学生的艺术殿堂，这会使学生从中享受学习的快乐。

三、语言幽默，使学生体验勤学之乐

幽默感是一个好教师具备的素质之一，前苏联著名的教学家斯维特洛夫指出：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”这话很有见地。教育调查资料表明，几乎所有学生都喜爱具有幽默感的教师，而不喜欢语言寡淡无味、表情呆板的教师。

教师幽默风趣的语言，可以使学生在轻松愉快的教学氛围中消除紧张和疲劳，融洽师生关系，从而更顺利地达到教育教学的目的。

例如，学生的习作中由于不重视，常将标点漏用、用错，这往往使教师很头疼，为了使学生了解标点的重要性，我便给他们讲了一个幽默的小故事。故事是这样的：相传，有一富翁很小气，在为儿子聘请教书先生时，第一个条件就是食物供给很微薄。当时教书先生一口应允，便动手给富翁写了一张合约：“无鸡鸭亦行无鱼肉亦行青菜一碟足也。”富翁一看，满意地签了字。然而第一顿饭时，教书先生就责怪富翁不守合约，教书先生说：“我们不是约定了‘无鸡，鸭亦行；无鱼，肉亦行；青菜一碟，足也。’是吗？”说着，拿出合约，富翁一看目瞪口呆，原来教书先生巧妙地加了几个标点，就使合约的意思完全变了，于是只好心疼地端出鱼肉。

学生听了这个故事后，在哈哈大笑之余便领悟了老师讲故事的目的，在习作中要重视标点的正确使用。当然，幽默不是耍贫嘴、出洋相，它是一种高尚的情趣，教师在课堂教学中要注意分寸，注意情趣健康，不要滥用幽默。

四、深入浅出，使学生体验易学之乐

学知识，犹如登山，越往上越吃力，也越感觉呼吸困难，怎样使学生降低坡度，使一些内容复杂，不易正确、全面记忆的内容变得简单易学，让学生轻松愉快地记忆，这就需要教师深入浅出地引导，使学生享受会学之乐。

在日常教学中，对于一些较枯燥、复杂的字、词、句，我喜欢用儿歌、谜语、顺口溜等深入浅出的方法指导学生，取得较好的效果。

例如，在教学四年级的练习时，要求学生背诵中国历史的主要阶段，由于学生掌握的历史知识不够丰富，无法一下子记忆。于是，我编了一个顺口溜：“夏（夏）天，我受了伤（商），喝了稀粥（西周），冻粥（东周），回家后，吃稀饭（西汉）和东苋（东晋），南北（南北朝）客人来看我，不仅带来了水（隋）和糖（唐），还送（宋）来了钱，明（明）天我正好用来请（清）客。”虽然顺口溜编得有些牵强，但学生读得津津有味，记忆十分快。

有些语文课文写作环环相扣，寓意曲折，学生一时难以理解，为此教师要通过启发引导，使学生由浅而入，层层深入，享受会学之乐。

五、精心设计，让学生体验作业之乐

素质教育改革的一个显著特点，是要求减轻学生的负担，提高学生的能力。减负的一个重要部分是改变以往烦琐的书面作业。以往教师留回家作业，学生被动做，视作业为负担，效果往往不很理想。面对素质教育的要求，我经常设计一些有趣味又培养学生能力的作业，调动学生的作业积极性，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习。

学好一些好课文，我常常留一些趣味作业，例如学完《荷花》，让学生回家画一画，留在你脑海里的荷花美景；学会《公仪休拒收礼物》，我让学生在熟读课文的基础上，按家庭地址把同学分成若干个小剧组，推选好认真负责的小组长，自做道具，自编自演课本剧，使学生在自娱自乐中更深刻地理解课文内容，也培养学生的协作精神和动手能力；学完《苹果里的五角星》则让学生回家把苹果里的这个秘密按书上的方法演示给父母看……

总之，精心设计一些趣味作业，让学生从繁琐的作业中解放出来，是十分有必要的。

综上可见，教学中如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀幽默，学生则乐在其中；深入浅出，作业有趣，学生则乐在其后。善教者，学生则脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起，这不仅能提高学生的能力，而且能让学生在快乐中掌握知识，让求知成为快乐的一件事。

参考文献：

[1]语文课程标准研制组编写.学习之乐.湖北教育出版社.

[2]董毅，乌旭东.新课程理论与实践的反思.合肥工业大学出版社.