ESP教师角色及教师专业的发展

摘    要： 专门用途英语（ESP）教学是二十一世纪大学英语教学改革的发展方向。ESP教师角色呈现出多元化的特点，提高ESP教师的质量是当前急需解决的问题。本文探析了ESP教师的角色，并提出了ESP教师专业发展的途径。

关键词： ESP教师角色    专业发展途径

专门用途英语（English for specific purposes，即 ESP）始于二十世纪六十年代后期，它与某一特定职业或学科相关，例如经济英语、工商管理英语、医学英语、餐旅英语、自然科学英语、公务员英语等。ESP是为了满足学习者的特定需要而开设的英语课程，它有很强的目的性，即培养学生在特定环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP发展至今，其重要性已日益显现。国内有很多专家和学者倡导把ESP教学作为大学英语教学的主要方向。如著名学者刘润清就曾预言专门用途英语教学将成为二十一世纪的英语教学的主流。秦秀白教授提出：“从长远角度看，我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学。”（秦秀白，2003）教育部2016年颁布的《大学英语教学指南》提出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。”专门用途英语的必要性与重要性可见一斑。

1.专门用途英语的定义及特点

Hutchinson和Waters认为专门用途英语实际上归属于应用语言学的范畴，不能将它误解为一种特殊种类的英语（Hutchinson，Waters，2002）。从语言学的角度来说，专门用途英语只是通用英语（English for General Purpose，简称EGP）的一种功能变体。作为英语学习过程中的两个不同阶段，EGP帮助学生掌握语言技能，为日后的语言能力的实际应用打下坚实的基础;ESP培养英语学习者在不同语言环境下语言应用的能力。因为ESP与某种学科紧密相连，其所涉及的语言和语言学知识必须为学习者所研究的专业知识服务。ESP具有两个特点：一是专门用途英语的“专门”指其具有特殊的内容，即专门化的内容。二是ESP具有明确的特殊目的性，即其应用于特定的职业领域。EGP和ESP二者相辅相成，前者是后者的前提和基础，后者是前者的实际应用。EGP侧重的是基本英语知识，包括词汇和语法。ESP是建立在需求分析基础之上的，其目的性和实用性很强，有独特的词汇范围和句法结构。因此，ESP更趋于目的性和实用性，更能反映学习者的需要。正是由于学习者对学习需求的不同才造就了二者之间的差异。

2.ESP教师的角色

由于ESP课程的特殊性，ESP教师集多种角色于一身，能够适应不同学生的学习需求。基于此，ESP教师的角色可分为以下五种：

2.1语言教师

Hutchinson和Waters（2002）指出，由于ESP教学是以特定目标为导向（goal-oriented）的英语教学与学习途径，因此与EGP一样，ESP教学是以语言学习为目的的活动，其教学形式与其他任何语言教学的形式相同。从知识和技能的传授者这一点来说，ESP教师与其他语言教师的角色是一样的。而且在教学中，ESP教师要通过联系和实践帮助学生掌握、运用语言。基于此可以说ESP教师首先仍然是语言教师。

2.2课程设计者

ESP是基于学习者的需求之上的，这就决定了ESP教师需要通过分析学习者的需求来确定教学目标，制定教学大纲。ESP教学模式主要强调把学习者的需求分析作为教学的出发点和中心点，这些“需求”包括：一是国家发展政策的需求。由于高校外语教育主要是为了满足国家和社会的需要，这就要求ESP教学要以国家的相关政策为导向，把学生的英语能力需求与国家的英语能力需求结合起来。二是地方政府的规划需求。ESP教学应着眼于地方经济，实事求是，以当地的实际情况为出发点，在课程设计中要融入本土化因素，以培养出能够适应当地建设需求的人才。三是行业人才的需求。ESP教学设计要认真考虑行业需求，使学生的培养与行业的发展保持同步。四是企业的人才需求。作为课程设计者，ESP教师不应该只局限于课堂，而是要走出校门，深入企业以便了解其对人才的需求现状，从而设计出合理的课程以培养出符合企业需求的人才。在设计课程之前，ESP教师应该分析各种需求，设计出符合需求的教学大纲及课程设置。除此以外，还要发掘相应的教学途径，以求最大限度地满足学习者的需求。

2.3需求分析者

ESP教学与EGP教学的最显著区别是其基于需求分析基础之上，开展需求分析是ESP教学的前提。只有对学生的需求进行合理的分析，才能够根据分析结果选择合适的教学内容及教学方法。需求分析包含两个方面：一是分析学生在目标情境中的交际需求，二是分析学生需要学习什么。通过需求分析，教师可更深入地了解学生，这有助于明确教学目的，选择适合的教学内容和教学方法。

2.4教学合作者

ESP的教学特点要求教师必须具备特定的专业知识结构。现实情况往往是ESP教师所掌握的专业知识难以满足教学内容的需要。鉴于此，ESP教师需根据课程内容和学习者的语言水平采用灵活多样的教学方法。语言教师与其他相关人员的合作是必不可少的。这种合作有三种：第一，提倡ESP教师与专业教师之间亲密合作，这样可以系统掌握该专业的知识体系，进一步拓展对该学科知识的广度与深度。其次，提倡ESP教师与行业专家之间广泛合作，借此可以了解掌握专业领域的前沿知识与技术，更好地开展ESP教学。最后，ESP教师要与学生合作，把学生的专业需求与英语能力的培养相结合，制定合理的教学大纲，使学生最大限度地掌握所学知识与技能。

2.5研究者和教学评估者

除了以上角色外，ESP教師还是研究者和教学评估者。ESP教师要善于分析教学过程中出现的各种问题，经常对课程计划进行反思，并不断更新教学观念，探索新的教学方法，以建立有效的ESP教学模式。在教学任务完成后，ESP教师需要对整个课程进行评估，看其是否实现所设定的课程目标。

3.ESP教师专业发展途径

ESP教师既要有扎实的语言学理论基础和相关专业知识，又要具备丰富的专业课教学实践经验。目前在我国高校承担ESP教学工作的师资人员主要来自两条途径：一是EGP教师，其语言功底扎实，专业知识丰富，但是缺乏ESP学科专业知识。二是专业教师，他们精通专业，但因为英语水平的局限，难以用准确的语言表达复杂的专业知识。ESP教师素质与ESP教师角色需求之间有差距，这就需要确定ESP教师的发展培养模式，以适应教学实践的需要。

3.1参加ESP教师培训

ESP教师在上岗之前应接受相关的培训，这种培训包含两个方面：一是对专业教师的英语语言水平和语言教学的培训，二是对EGP教师进行专业知识的培训。通过定期培训，ESP教师不断输入新知识，获得新技能。对于专业教师，可以定期组织英语专业教师对他们进行培训，使其掌握英语及知识结构，进一步提高英语能力。另外，还要鼓励EGP教师旁听、自学相关专业课程，了解相关专业知识，或在职攻读相关专业的第二学位或研究生学位。还可以鼓励EGP教师和专业教师组建ESP教学团队，不定期举办ESP研讨会，组织学习ESP理论知识，鼓励其参加国内外各类ESP学术研究和学术交流活动，或者邀请ESP方面的专家开展专题讲座及培训，使其经常接触到ESP教学发展的最新知识。

3.2建立团队合作机制

要提高ESP教学质量，建立专业教师和EGP教师之间的跨学科合作（team teaching）是一种非常可行的方法。这种合作即专业教师和EGP教师共同设计课堂活动，共同编写教材，共同选择教学资料，共同评估学生的学习效果。通过这种合作可以使EGP教师在专业课教师的帮助下更全面地了解专业知识。同样，EGP教师也可以帮助专业课教师提高语言运用能力。在这种合作教学模式中，专业知识可促使学生为了解该领域发展的新动向而努力学习语言，同时语言知识作为工具和手段可以帮助学生获得更多的专业知识。这样学生在学习专业知识的同时也在学习语言知识，二者彼此促进。

3.3实现教师自我发展

ESP教师要重视自身素质的提高，积极通过各种途径加强个人学习。教师的自我发展是教师自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。教师自我发展的途径可以通过以下方式实现：高效利用学校内部各种资源，去自己比较感兴趣的专业院系旁听学习相关课程;与专业教师共同合作，开发出能够满足学生需求的优质课程，以不断提高业务能力;在能力许可的范围内参加相应级别的职业资格认证考试，力求做“双师”型教师;可以建立一个ESP教师网络平台，互相交流;经常阅读相关专业的报纸杂志，关注行业动态，充实专业知识;组织ESP教师互相听课，定期交流。

3.4建立校本培训机制

校本培训（school-based in-service training），是出于对学校课程和整体规划的需要的考虑，由学校牵头组织，其目的是满足个体教师的工作需要的校内培训活动。校本培训是ESP教师发展的一个重要途径，学校应该制定一系列规章制度支持和鼓励ESP教师。另外，学校应该定期邀请校内或校外有经验的专家对ESP教师进行培训，保证其既有扎实的语言学理论基础，又有丰富的专业知识。由于高校教师资源的局限性，利用校本教育培养ESP师资可以说是ESP教师专业发展的有效途径。

4.结语

随着时代的发展，以语言技能为导向的教学模式向以内容为依托的教学模式转移（俞理明，2012）。ESP教学已成为大学英语教学改革的发展方向，作为教授专门用途英语的教师，ESP教师应该具备灵活性，满足不同学习者的需要，体现其角色的多元性。除此之外，ESP教师还要加强专业和语言知识的学习，与专业教师合作。同时，ESP教师还应该注重自我发展，提高自身素质。

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