新课程理念下小学低年级语文多元化识字教学分析

摘 要：全面落实新课程理念的背景下，小学语文低年级语文教学过程中，引入多元化的教学方法，增加课堂趣味性，提高小学生识字兴趣与质量。文中联系低年级语文教学实践情况，探讨多元化识字教学策略在课堂上的应用。

关键词：新课程理念 低年级语文 多元化识字

小学低年级语文中合理运用多元化识字教学方法，可以丰富课堂教学内容、增加课堂趣味性，激发小学生识字兴趣。同时多元化教学方法实施，满足新课程理念的要求，具有研究分析价值。

一、利用语言故事，增加课堂趣味性

小学生年龄不大，这个年龄段的学生对陌生事物充满好奇，但又对这些事物充满敏感，激发小学生学习活力并提高学习效率，这也是教师急需解决的现实问题。小学语文识字教学要通过生动有趣的方法，调动学生学习积极性，提高学生汉字学习效率。通过引入成语故事、趣味故事的方法，引导学生进行识字学习。

如，守株待兔这一成语，小学生日常生活中经常听到这个成语，也是一个意味深长的寓言故事。为了让学生掌握“守株待兔”的字音意，教师再向学生讲述这个故事时，等到结束时提出问题：哪个同学能写出“守株待兔”这个成语？学生受到故事环境刺激踊跃回答问题，并以最快速度掌握这个成语的写法。接着教师向其讲述这个语言故事的真正含义，让学生明白“不通过自己努力是无法获得成功的”是不对的，只有努力奋斗才能获得成功。语文识字课堂教学过程中，教师合理渗透故事，使得学生完成识字与感悟的目的，达成一石二鸟的目的。同时，教师可以利用多媒体技术，将成语故事相关的动画短片播放出来，也可以利用幻灯片演示汉字成型过程，加深学生对汉字记忆，掌握正确汉字写法，提高汉字写字能力。

二、阅读练习识字，提高教学效率性

要想在阅读中轻松识字，首先就要将字形与自己理解的字义相结合。因为在刚开始的时候，小学生们还不能够识别其中所包含的规律，因此教师应帮助学生在脑海里形成对汉字各方面联系的理解。

如在学生开学的时候组织一次活动，首先进行自我介绍，使同学们之间的印象可以更深刻，接下来让同学们写出自己记住的名字，将他们进行分组，并自行讨论小组名字，说出缘由，最后将每个人的名字套到一个情景中去，展开故事描述。在這个活动中，不仅很快的了解彼此增进同学间的友谊之外，更重要的是调动了同学的积极性，使学生们在愉悦轻松的氛围中识字，并且让同学们产生对识字的兴趣。

再如，在阅读教学中，老师应先对文章进行朗读，在进行领读，将比较难的字用重音读，让学生对文章有个大体了解，再让学生自主阅读，加深对生字的记忆。因为这样的反复阅读会让学生对字体的认知更为深刻。在阅读一定数量的文字后，老师就可以将识字放到具体的情景中，这样可以使学生对汉字有更深层次的理解。同样的文字不同的音，放在不同情景中所表达的意思也会发生变化，所以更应该将语境融入阅读中，激起学生的求知欲，进一步提升学生对学习的兴趣。

三、传统文化熏陶，潜移默化的识字

古诗文作为我国独有的具有民族特色的东西，本身既可以艺术熏陶、又能启发学生思想，陶冶学生情操。文学大师金庸曾说：“适宜青少年诵读的古诗文应在情与理之间。不是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感……”，因而在古诗文的教学中，重视情感熏陶，从而提升学生的思维品质。

通过对古诗文的诵读，可以让学生感受到作者蕴含在其中的思想情感，掌握一定写作技巧。古诗文教学时如果没有诵读，整个教学过程都是不完整的，直接扼杀学生对语文美的感受。语文教材中选取的古诗文都很优秀，也是培养与提升学生古诗文鉴赏能力的主要渠道，值得学生反复诵读。如：东晋诗人陶渊明的作品《归园田居》一诗中，将自己辞官归隐后的闲适生活与轻松心情蕴藏在平淡的语言中，让读者可以感受到自己淡泊名利的情怀，发自心底的享受“采菊东篱下、悠然见南山”的生活;再如《行路难》中，诗人李白将自己内心的烦闷、失落及茫然，利用诗歌展现出来，读者阅读时与其产生共鸣，感受到作者心绪变化。读到“长风破浪会有时”，也会对未来产生憧憬，觉得自己终有抱负实现的一天，对未来充满期待。虽然小学生年龄小认知不足，但他们通过诵读可以获得属于自己的收获。

四、结合课堂游戏，提高教学效率

低年级的学生对谜语充满了兴趣，为了让识字教学变得不再乏味，老师可以将字的结构与字义进行编制字谜，在除了编谜语让学生猜之外，引导学生观察文字，仿照这种形式进行联想，学着自己编谜语让别人猜。比如用“一人”猜出“大”字，用“一大二小”猜出“奈”字，用灯谜“一边是太阳，一边是月亮，两边合起来，到处亮堂堂”猜出“明”字。通过猜谜语识字，不仅可以培养学生的主动思考能力，而且还可以调动学生的学习积极性，更进一步培养学生的逻辑思维能力。在猜出谜底的时候会加深对此字的印象，体验猜对谜底带给自己的荣誉感。

结语

总之，新课程理念下小学低年级语文识字教学过程中，选择多元化识字教学策略，直接改善传统识字教学枯燥无趣的特点，激发学生学习兴趣，发挥自身主观能动性，促进教学质量提升。