本科院校会计专业教学与科研的互动关系研究

摘 要：随着数字化、信息化时代的到来 ，整个社会对高层次财会人员的需求量不断增加。本科院校传统的会计教育已不能满足社会对财会人员的需求，亟需对其进行相应的创新和变革。本课题通过总结归纳目前我国本科院校会计专业教学与科研现状，进而深入剖析两者之间所具有的互动关系，以期为本科院校优化会计教育机制、提升会计人才培养质量提供策略建议。

关键词：会计专业；理论教学；实践教学；科学研究

基金项目：本文系绍兴文理学院2017年校级科研项目（项目编号：2017SK1015）的研究成果。

一、引言

据国家权威数据显示，2017年会计专业毕业生数量达到了创纪录的90万，其中普通本科毕业生有近14万，看似人才济济的假象下却隐藏着高端财会人才紧缺以及学生能力与社会要求不匹配等一系列问题。究其根源主要是由于在会计教育过程中忽视了产业界和会计职业界等利益相关者的价值诉求，教学方法和教学内容与人才市场对会计专业毕业生能力需求的脱钩（杨政等，2012）。本科院校在会计教育方面往往更加注重理论教学，从而忽视了实践技能方面的培养，这也是造成学生毕业后无法很快适应企业会计工作的原因之一（何太明、付巧云，2007）。过分强调专业化程度而不注重知识运用的灵活性，专业理论无法与现实问题相联系等等都是毕业生无法应对复杂职业需求的影响因素（孟焰、李玲，2007）。

高校不同于科研机构的特性就是科研需要为教学服务，因此教学质量的提高也与科研有着密切的联系。刘慧凤等通过分析213篇会计教育研究文献后也指出目前我国高校会计教育研究存在创新性的研究成果少，研究内容重复、成果层次不高等一系列问题。学术研究的过度细碎化、脱离教学实践等问题在目前的经济与管理教育中普遍存在（周华、戴德明，2015），这在某种程度上影响了高校教学工作。

二、国内外研究综述

（一）高校教学与科研关系研究综述

教学与科研是高校所有活动的基础，两者构成了大学最主要的空间（Barnett，2005）。一直以来， 学术界和教育界对于高校教学与科研关系的探讨之声从未停歇。关于教学与科研的关系目前主要有三种声音，第一种观点认为两者为互相促进的正向关系，如Feldman发现教师科研产出与学评教之间呈微弱正相关。刘献君等通过问卷调查发现教师普遍认为教学与科研呈正相关，科研对教学的促进作用更为显著；第二种观点则认为两者互相制约，Ramsden和Moses从个体的层面研究后指出，教师科研对教学促进作用并不具有普遍性；第三种观点认为两者之间不存在明确的关系，如Webster在分析了9项相关研究后发现两者之间存在极小或者没有正相关性。尤其是“教学漂移”和“科研漂移”现象的出现，这意味着教学与科研的逐步分化，两者密切的相互联系正日益成为历史（吴洪富，2012）。刘献君等也指出大学教学与科研是一种非线性关系，两者因学生学习而发生联系， 也因学生学习而存在变数。

（二）本科院校会计专业教学与科研关系研究综述

作为会计人才的储备库，本科院校更是将培养社会需求的会计生源作为教育目标，而实现这一目标的两大助力便是教师的教学和科研活动。通过两者互为支撑、相互促进，合力推进会计教育目标的实现（花双莲等，2011）。李文贵、宋夏云的研究指出以科研成果的质量与教学质量之间存在正相关关系，这表明科研高产出不一定带来好的教学效果，高质量的科研过程会对教学产生促进作用。近20年来，教學与科研脱离的现象在会计教育中愈演愈烈，因此当务之急是尽快建立合理的社会科学成果评价体系，秉持“科研和教学直接对接”的理念，以提高教学质量为目标，从而实现高校科研和教学的良性互动和健康发展（周华、戴德明，2015）。从教育资源配置的角度，应让更多的资源自由进入高校，建立合理有效的管理机制，使高校教师在教育实践中自主寻找教学和科研的平衡点（唐静，2015）。

截止到目前，对于教学与科研关系的研究虽然一直未有定论，但通过梳理文献可以发现，在会计专业教学与科研关系的相关研究中大都只是从理论层面指出了两者存在相互促进的良性关系，在会计实践方面进行研究的文献则相对较少。为解决知识积累与能力培养脱钩问题，会计实践教学及研究应该受到重视，因此如何通过科研推动会计专业教师实践教学能力提升，使会计教育能够真正实现两条腿走路是本课题的核心研究内容。

三、本科院校会计教学与科研的互动关系

十九大报告中指出，人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。如何汇聚人才、吸引人才、培养人才是当下亟需解决的现实问题。随着经济社会的不断发展，我国的会计人才需求缺口逐渐扩大，尤其是对高层次人才的需求越来越迫切，因此好的会计教育也凸显得愈发重要。

（一）会计专业人才培养的目标

在我国不断深化教育改革的大背景下，如何培养能适应高速发展社会需要的人才是会计教育界研究的核心问题之一。通过研读文献发现，当前会计教育文献有相当一部分都聚焦于会计实践教学改革方面，从而也反映出目前高校会计教育重理论而轻实践问题的存在。然而，会计学科作为一个实践性较强的学科，只“授渔”却不“授鱼”的教育活动根本无法达到培养人才的目的（花双莲等，2011）。

那么会计教育的目标到底是什么？姜欣（2011）指出，当前社会更需要的是适应会计行业实际工作需要的高层次、应用型、复合型的专门人才，要求其拥有扎实的理论和实务基础、较强分析与解决实际问题能力。本科教育不同于研究生教育，前者的培养目标定位是应用型教育，而后者更倾向于研究型教育。当然，会计教育的最终目标不仅仅是训练学生成为一个会计专业人员，更重要的是培养学生具备会计人员应有的职业素质和专业素质，而这与教师的教学能力有着密切的联系。

（二）会计科研对会计教学的促进作用

作为一个滚动式发展的学科，会计知识的更新速度要求教师需要不断补充和了解最前沿的科研动态，以保证课堂教学的先进性。相关研究指出教师开展科研工作可以从某种程度上提升教学质量，教师在科学研究的过程中形成的科研态度、科研经验、科研成果等都会对学生多维能力的养成产生正面影响（花双莲等，2011），但如果教师一味追求科研业绩高分，只重视科研成果的数量而忽视质量则这种促进效用会被弱化（李文贵等，2017）。由此可以看出，对于会计教学而言，科研成果并不是重点，关键的是在做科学研究的过程教师在专业领域方面的成长，从而进一步推动教学效果的改善。

近几年，理论界对于提升会计实践教学重要性的呼声越来越高，因此国内很多本科院校开始将实践部分的内容慢慢脱离出来，无论在课时分配及师资配置方面都进行了一定的倾斜，由此会计教学分为了理论教学和实践教学两部分。对于人才培养而言，理论和实践处于同等重要的位置，重理论轻实践的模式造就的是“书呆子”，而重实践轻理论则导致学生无法透视本质、触类旁通，因此理论和实践相结合是实现会计教育目标的必要条件。教学方面如此，科学研究方面更是需要注重两者的平衡，目前大量的文献都集中在理论教学研究部分，聚焦会计实践教学研究方面的文献则比较少。实践教学为何难以推动，这与缺乏与之配套的科研机制有着密切的关系。不同高校的办学特色决定了专业人才培养方向的不同，通用的专业教学模式、教学手段及教学资料很难培养出“专才”，如何根据自身特色形成适合学生并符合社会需求的实践教学体系应成为未来会计科研的重点。

（三）会计教学对会计科研的反哺作用

对于数量上占绝对优势的非研究型的大学而言，科研包含两个内容：一是发现理论“新大陆”，二是以研究提高教学质量（解飞厚，2003）。究其根本目的，除了发现新理论新知识外，科研最终服务的依然是教学。然而，在全员科研的背景下，众多本科院校走向重科研轻教学的不归路，当科研不再服务于教学在某种意义上也会导致科研的停滞。但是反过来，从日常教学实践中提炼升华的新方向和新主题会为科研提供新的思路。一方面，师生互动中碰撞出的新观点、发现的新现象等在教学过程中获得的思路和灵感都可以加工成科研创意（刘润进等，2016）。来自教学实践的科研命题往往更具有实际应用价值，同时获取的一手资料也为科研工作的顺利展开提供了一定便利。另一方面，在教学中应用的科研成果则可以在后续的教学工作中得到进一步的检验，通过学生课堂反馈及教师经验总结可以对科研内容进一步修正，使得科研成果更符合实际。同时，教学对科研的反哺作用在实践教学方面也应受到重视，通过科研搭建认知实践平台，通过平台发现教学内在问题进而形成新的研究课题，这种教学与科研的良性互动才能促使整个会计教育围绕既定目标不断提升效率和质量。

四、结论

会计行业的特殊性决定了从业人员无论在理论知识方面还是实战能力方面都必须满足现代企业的现实需求。教学和科研是高校教师的两大核心活动，两者有着天然的互惠共生关系。构建科研教学共生体，充分利用两者的互动关系最终实现本科院校教学及科研目标。

（一）平衡教学与科研的关系，重视实践科学研究

当前的会计教育形式要求高校教师不能只是一心只做“教书先生”，“读圣贤书”还要“闻窗外事”，通过真正的科学研究不断扩充学识，开阔眼界，将专业研究精神带入课堂，感染学生。理论研究一直占据着会计科研的主阵地，但随着实践教学地位的提升，重视实践科研过程，通过科学研究为实践教学提供更好的平台和工具应成为各大高校的共识。目前市面上的会计类教材具有通用性，无法满足个性化要求，那么根据本校专业特色及培养目标，自主编写系列实务操作类教材将更有利于学生学习的连贯性。

（二）深化產教融合、校企合作，构建完善的实践教学体系

深化产教融合要求将企业引进校园，合理利用企业优质案例资源和先进技术进行教学。产教融合只是实践教学体系的一部分，围绕会计专业人才培养目标构建完善的实践教学体系需要内外配合。对内需要进一步创新校内实验教学，将企业会计业务流水线搬进学校实验室，将传统手工会计模拟实习和先进的会计电算化软件模拟实习有效结合；对外重视实习基地建设，加强与事务所及企事业单位联系，定期输送学生进入相关单位进行专业锻炼，实习结束后对收集的单位反馈结果进行分析，总结经验不断调整教学培养方案和教学计划。

（三）关注学生“双创”能力培养，促进人才培养机制转变

随着创新创业教育的不断推行，大学生已成为创新发展的重要有生力量。大学四年是学生成长的重要阶段，高校需要为其提供创新创业的土壤。传统的会计教育只重视学生专业基础知识、专业操作技能及综合实践能力的培养，而往往忽视了创新思维能力塑造的重要性。在新的时代发展背景下，会计教育应以培养创新能力为导向，以理论教学和实践教学为抓手，实现会计人才培养机制的由单纯的理论教学向理论结合实践模式的转变，不断深化双创教育，培育双创人才。

参考文献

[1]Feldman，K. A.， Research productivity and scholarly accomplishment of College teachers as related to their instructional effectiveness： a review and exploration，Research in Higher Education[J].1987（26）：227—298.

[2]RAMSDEN P ， Moses I. Associations between Research and Teaching in Australian Higher Education [ J ] .Higher Education ， 1992 ， 23（ 3 ）： 275-276.

[3]赵秀芳、张炎兴，高等院校会计实践教学体系的建立与完善[J].绍兴文理学院学报，2006（12）：71-73.

[4]花双莲、张月玲、刘英姿，基于会计教育目标的会计教学与科研关系探讨[J].财会通讯，2011（12）：35-37.

[5]李文贵、宋夏云，高校会计教师科研与教学关系的实证分析[J].商业会计，2017（14）：123-125.