校园数字化三部曲

中小学数字化校园的建设因受资金、技术和管理能力的制约，出现进展情况的差距。一些资金雄厚、师资力量强、领导重视的学校，建设成为预期数字化校园的时间明显要比其他一般学校短。数字化校园是推进学校教育信息化工作一个很重要的载体，我们在建设过程中绝不能不问需求，不顾学校经费的实际、教师技术能力的实际，奢望一步到位、若干年不落后，而一定要认真调研、科学论证、遵循规律、系统规划，找到一条符合本校实际情况的数字化建设路径。

一、建设数据化校园——“化”数字点

从技术的角度来讲，建设数据化校园就是将学校有价值的资源数据化和像素化。就师生的需求而言，要结合学校教育教学的实际，分阶段分步骤地将有价值的资源、活动信息进行数字化的采集和数据化的储存，以便传输、共享。就学校的工作性质和业务活动而言，数据化的内容主要包括以下几个方面。

1.教育、教学、科研内容的数据化

学校可以有计划、分阶段、分学科、分重点，逐步将各学科课程以及德育课程中文本、图片、音频、视频等内容进行数据化，其目的是丰富和方便学生网上阅读和自主学习。学校还要鼓励教师建立自己的数字化资源包，将课件、学件和教学拓展资源与相关资源纳入其中，其目的是积累个性化的数字化资源，以便以后再用或与同学科其他教师交换、共享。试想，一所小学，如果一位有心的语文教师，坚持每节课做课件、用课件，六年就可以完成语文十二册所有内容制作任务。如果一所学校，有两位年级相距一年的教师坚持做课件，三年就可以完成小学语文所有内容。如果人数更多，完成一个学科课件资源制作的周期会更短。

我校是大校，一个年级至少有七个平行班、七名语文教师。一个年级只要有一位教师坚持每节课都做课件，一年就可以完成六年十二册内容的制作任务，之后就可以不断地修改、丰富与完善。事实上，这样实现起来也并不困难。我校有一位数学教师，从四年级开始每节课做课件、用课件，三年来共完成了四、五、六年级共六册内容的课件制作任务。课件制作与使用不仅提高了课堂效率，激发了学生学习兴趣，同时也使这位教师的信息技术能力得以提升。

除了将学科课程、学科教学资源数据化外，我还提倡将提供给教师们用来学习的文本和用来研究的案例数据化，以便日后共享学习和自主研究之用。

2.教育、教学、管理行为的数据化

中小学主要的德育行为包括德育课程活动、重要的节日庆祝活动、主题教育活动、兴趣特色活动和各种文体活动等。

每学期这些活动都是有规律地开展，我们要有一定的信息意识，使师生教育教学的数据化于常规的活动之中，坚持下去就是良好的信息习惯，坚持下去就会形成庞大的校本德育活动资源。

中小学主要学科教学活动是备课、上课、培优补差、教研等。在有电脑配备条件的学校，教师备课要尽可能实现电子化，让Word、WPS、写字板等电子文档成为教师备课和写作最基本的工具。特别是对于类似高效课堂的教学研究活动，教师可以通过MP3、数码相机、摄像机等，用图片、音频或视频的形式记录下来，保存在自己的教学活动文件包中。对于培优补差、学科竞赛或教学研究交流活动，我也要求教师根据时间的先后、检索的便捷程度，分门别类地用数字化的形式记录下来。

学校的管理活动，像各级各类教育考察来访、外出学习、教育教学研究、绩效考评、对外宣传推广活动等，也需要及时以数据化的形式记录下来，以便日后查阅，交流分享。

3.知识、成果资源数据化

图书馆是传承知识文化的重要载体。对于一所小学来讲，要将学校图书馆的所有图书采集、整理、分类存储起来也并非易事，随着专业部门、专业人员的介入，光盘数字图书馆、Web站点数字图书馆也是层出不穷，费用并不高，因此我们没有必要再做一些徒劳无功的事情。不过，对学校非常珍贵而且很有价值的馆藏图书、资料文献，我们需要将其数据化，以电子化方式保存下来，如有关学校历史延续的县志、学校名人传记等。

学校教师的教育、教学、科研成果，学生参加国内外体育、电脑制作、机器人、科技发明等各级各类大赛活动成果等，这些都是学校很重要的智力财富、精神财富。我们都要以数据化的形式记录下来，储存起来并保管好。

4.学校基本信息的数据化

学校基本信息主要包括：学生学籍信息，如学生学号、年龄、姓名、性别、特长、学生的视力、体质、学习成绩、综合考评、家庭地址、父母姓名以及联系方式等；教师的人力资源信息，如姓名、性别、学历、职称、现任职务、所任学科、特长、家庭住址、联系方式、岗位绩效考评信息和其他有价值的动态信息等；育人的环境信息，如校舍外观、教室内外形状、功能教室的设施设备等；学校的财务信息，如财产、收入、支出等。

对于以上数据化的内容、活动、资源、信息，一定要找到合适的数据化存储形式，如备课的文字资料比较适合用电子文档存储，教学教研案例比较适合音视频存储，教育教学管理活动比较适合用图片与视频存储，师生基本信息、成绩、考评信息比较适合用表格或文档存储。存储的格式因需而定，尽可能实现标准化、通用化，便于以后的转换和交流。

建设数据化校园是打造全新数字化校园的初级阶段，也是必由之路。数据化校园的基础设备就是数码照相机、扫描仪、数码摄像机和没有局域互联网的PC单机。相对于网络环境而言，单机的管理与应用对教师信息技术能力的要求门槛要低一些，但受益的师生数量是有限的。这种数据化的教育管理方式比较适合基础条件比较一般的学校。

二、建设网络化校园——“接”网络链

建设网络化校园就是要在数据化校园的基础上，让有价值的教育教学信息、资源、知识、智慧通过网络顺畅、快捷地流动起来，实现1+1＞2的整体功效。为此，我们所建立的网络化校园要从学生、教师、家长的需求出发，最大限度地实现有效的技术共享、资源共享、平台共享，建成由一个基础网络、两个平台、三大应用系统、四大基础数据库组成的网络环境。

一个基础网络即学校局域网。它是由路由器、防火墙、交换机、管理控制器、服务器、PC终端等用光纤或五绞线根据用户需求，按照一定拓扑结构所连接成的一个物理通讯网。有了这个网络，我们就可以让信息、资源流动起来。两个平台即公共应用支撑平台和数据共享平台。公共应用平台主要是指学校的流媒体服务平台、FTP文件服务平台、Web门户网站信息服务平台、E-mail邮件服务平台、电子图书阅览平台、一卡通认证服务平台等。最基本的共享数据平台是教育教学、学生管理和教职工管理数据共享平台。三个应用系统是学校高效管理系统、教师专业知识系统和学生素质成长档案系统。四个基础数据库是学生管理信息库、人力资源信息库、教学资源库、教育专项资料库。这里的数据库不仅体现数据化，而且具有结构化、功能化和数据生成的智能化。

网络化校园应该是一个以教师、学生、管理者、家长的信息化需求为导向，以数据中心与用户物理连通，师生的信息意识、信息技术能力达标为基础，以教育、教学、科研、管理、服务的实际应用为重点，以改变学习方式、教学方式、研究方式、管理方式为核心的新型教育技术环境。

物理化、数据化的硬环境建设起来并不难，难的是基于学校、教师、学生实际问题或发展性问题的解决。网络的最大价值就在于应用、在于效益。我校在“十五”期间承担了中央电教馆教育技术重点课题的子课题《网络在教育教学中应用研究》。我们在现代教育思想、教育理论指导下，基于教学方式和工作方式变革，构建了有着本校特点的网络应用新模式：一是在德育领域构建主题队会模式、电影课模式、心理辅导模式、网令营模式；二是在教学领域构建课程模式、媒体模式、工具模式、生态模式；三是在管理领域构建一卡通模式、音视频会议模式、“三务”智能管理模式；四是在科研领域构建流媒体点播模式、教学视频案例模式、网络日志模式、教师电子资源包模式。

通过应用，网络的实用性、技术性、绩效性、优质化特征得到了比较明显的体现。

三、建设虚拟化校园——“造”社区场

虚拟化校园是以计算机模拟环境为基础，以虚拟的人物化身为载体，用户在其中生活、学习、交流、娱乐的网络校园。虚拟化校园的用户常常被称为“居民”。“居民”可以选择虚拟的3D模型作为自己的化身，以走、飞或乘坐交通工具等各种手段移动，借助文字、图像、声音、视频等各种媒介交流。

从实现的功能看，校园活动的主要虚拟社区有学习社区、教学社区、生活社区、娱乐社区、休闲社区等；从参与对象看，又可分为教师社区、学生社区、家长社区、专家社区等。

虚拟化校园实际给学校的主体和客体创造了一个学习、工作、娱乐、购物等社区化生活的生态场，师生可以在这种虚拟的真实环境中平等自由愉悦地学习、生活与娱乐。

数字化校园的建设从数据化校园到网络化校园，从网络化校园再到虚拟化校园，这是学校数字化应用从数字化“点”到数字化“链”，再到数字化“场”的三次升级，同时也是学校信息化建设进程中的三大革命，即思想的革命、技术的革命、教育的革命。虚拟生态化校园是未来信息化发展的方向，也是数字化校园建设追求的理想目标。

（作者单位：湖北武汉市口区崇仁路小学）