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    心理辅导课案例比较及启示

    时间:2020-12-04 15:09:13 来源:工作范文网 本文已影响 工作范文网手机站

    随着人们对心理健康教育的日益重视,各种课程如雨后春笋,呈现出百花齐放的态势。然而直面心理健康辅导课的教学现状,我们发现还存在着不少问题。为此,在心理辅导过程中,教师要抛去传统课堂形式的外衣,还原心理辅导的本真,促使师生同生共长,和谐发展。

    一、遵循学生的心理发展特点

    【案例1】

    有位老师在五年级上《友爱》一课时,为了营造同学之间亲密无间的课堂氛围,便于学生交流,将课桌全部撤走,并将学生的座位布置成圆形。然而,由于教室空间狭小,教师只能将学生排成两圈。尽管如此,座位排列还是十分拥挤,很多同学紧挨在一起,无法舒展身体,而且坐在前一排的同学挡住了后一排同学的视线,直接造成了学生身体和心理的不适。

    活动中,老师要求同学们随着音乐的节拍转换方向,相互按摩,并有意识地引导:“男生可以为女生按摩一下,女生也不要害羞嘛,也为男生按摩按摩。感觉一下,彼此之间的关系是不是一下子亲近了很多呢?”

    【案例2】

    某老师刚接手四年级新班,学生多来自拆分前的不同班级,彼此不太熟悉。老师通过几天的细心观察,发现大家总是和认识的同学坐在一起,不与其他同学交流。为了让同学们尽快熟悉起来,这位老师设计了《请让我来认识你》一课。

    课前,老师精心装扮了环境:教室里窗明几净,窗台两侧摆上了茂盛的绿色植物,黑板上画着蓝天白云、美丽的花束、唱歌的小鸟,还有三五成群的小朋友在一起嬉笑玩耍。老师依着教室四周,将座位围成了“U”字形,为学生创造了更多面对面认识的机会。并在座位下面和靠背上分别粘贴随机的不同数字标识。

    看到教室焕然一新,学生们高兴极了。老师热情地邀请同学们入座(自由选位),然后自己很自然地坐在了两位学生中间,向大家示范起游戏内容和规则。接下来,活动开始了——

    活动一:请向大家介绍一下你的“邻居”,包括他的名字,来自哪个班级,并说出一个让大家能马上记住他的特点。

    (学生的兴致一下子被调动起来了,高高举起了小手——因为相邻的同学都彼此熟悉)

    活动二:找出藏在凳子下的号码牌,找到凳子靠背上与此号码牌相同数字的座位坐下,了解并介绍身边的“新邻居”。

    (学生一脸诧异,小小的犹豫之后,游戏继续进行。交流的声音比较小,发言的人数出现了明显的落差)

    活动三:按照座位靠背上的号码,单号同学加4,快速移动到相应座位上,计算结果超出班级总人数的两名同学分别坐到1号和3号位,再向大家介绍你的“新邻居”。

    (學生这回不再拘谨了,声音大了起来,气氛缓和,举手人数增加)

    活动四:请女生按所在座位数字从大到小依次离开座位,到教室中间排队;再请男生按所在座位数字从小到大依次离开座位,到教室中间排队。然后女生队伍按前后顺序依次落座单号位,男生队伍按前后顺序依次落座双号位。了解并介绍你的“新邻居”。

    (刚一换座,交流声就变得热烈起来,气氛融洽又热闹,小手争先恐后)

    活动快结束时,老师小结:“请每个同学说说这一节课你认识了多少同学?又有多少同学认识了你?(学生积极发言)在活动中,大家都认识了许多新朋友。让我们大大方方地说:请让我来认识你!我想请你认识我!”

    四五年级的学生正处于性别意识发展的第二个关键期,异性伙伴之间开始出现疏离。因此,设计心理辅导活动时应充分考虑到这一点。案例1中,教师安排同学间相互按摩,是为了拉近同学间的距离,让大家体验友爱的美好,教师为此还特别有意识地引导男女同学间的交往。然而,遗憾的是他并没有充分考虑到学生性别意识发展的规律,结果自然适得其反——很多同学把原来放在前排同学肩膀上的手拿了下来,甚至后来竟站在原地不肯再动,导致活动无法进行。心理辅导的关键在于“教育无痕”,如此的教学设计空有热闹的场景和别致的教室布置,却完全不尊重学生心理发展的特点,这样的心理辅导有什么价值呢?以后学生在做类似的心理游戏时,心理上是否会产生抗拒呢?

    教育中,我们不断提醒教师组织教学时要以生为本,心理辅导更应如此,教师应该考虑到每个学生的心理感受,以免造成学生心理上不必要的负面影响。

    类似的教学内容,案例2就较好地实现了“无痕”的引导:教师首先考虑到了新同学之间由于陌生而不愿交往的心理,让学生自由落座,从彼此熟悉的同学开始,避免了活动一开始就陷入僵局;第四轮的活动设计意图是促进异性同学间的正常交往,教师考虑到学生的性别意识发展现状,设计了前两轮的随机调换座位作铺垫,因此同学们在此轮的交流中便没有了过多的尴尬。此外,教师将时间和空间完全交给学生,让学生充分感到自己被肯定的“主人翁”地位,使学生更好地认识了自我,体会到了学习和生活的美好。

    【启示】

    1.从实际出发,遵循学生现阶段的心理发展特点,充分尊重学生的主体地位;

    2.教师是活动的策划者和参与者,要善于营造平等、融洽的团体氛围;

    3.良好的环境要为内容服务,切忌形式主义,学会在愉悦的氛围中悄然开启学生的心扉。

    二、正确定位心理辅导的方向

    【案例3】

    一位老师在教学《我们要做情绪的好朋友》时,为了让学生体验心理暗示在情绪管理中的重要作用,先引导学生做了一个放松训练。在悠扬的音乐中,学生闭上双眼,教师用温柔的话语引导学生感受身处大自然般的放松,实验结束后学生们普遍感到轻松和愉快。紧接着教师用同样的方法开始了摩天大楼的实验,在让人略带不安的音乐中,教师的声音逐渐低沉:

    闭上眼睛,深呼吸。你正站在全世界最高的摩天大楼房顶的斜面中央,周围没有扶手,低头看你的脚下,注意一下这个斜面是用什么做的呢?你是站在一块大理石上?瓷砖上?水泥上?沥青上?木头上?石头上?还是什么?

    注意一下现在的天气。你能感觉太阳照在你的脸上和手臂上吗?或者你正冻得打冷颤?你能听到什么声音?或许你听到了鸟鸣,或是直升飞机从这经过,或是听到楼下街上的喧闹声……

    现在,请走到斜面的边上,把你的脚趾放在边缘上,周围没有扶手。低下头,看下面的街道。它离你非常非常远……

    注意你的身体有什么感觉,记住这种感觉……

    现在,慢慢地回到斜面的中央……

    当你重新回到斜面的中央,睁开眼睛,回到房间里。

    【案例4】

    同样是教学《我们是情绪的好朋友》,为了说明情绪易受到暗示的影响,某老师首先制作了一个“烦恼”的盒子,让学生将自己的“烦恼”放入盒子,然后,采用冥想体验进行引导:

    请同学们两脚并拢站立,双手掌心朝上向前伸出,尽量使双手处于同一水平面上,然后轻轻闭上双眼,跟着我慢慢默念:我的右手上托着一本很重很重的书,左手上托着一团很轻很轻的棉花……(反复默念四至六遍)

    请慢慢睁开双眼,双手的位置发生变化了吗?是不是右手下沉、左手上升?想一想这是为什么?(学生纷纷表示,这是心理暗示的结果)

    这说明心理暗示在我们的生活中很重要,如果我们运用得当,就可以使自己获得良好的心态。如果在生活中遇到了不顺心的事,你会用什么暗示使自己的心情好起来呢?请大家打开刚才你们亲手放入“烦恼的盒子”里的小纸条,互相出出主意吧!(学生在学习小组中各自随意挑选一张“我的烦恼”,互相交流起来)

    案例3第一个环节的放松训练让学生体验了积极暗示的愉悦感受,为了让学生在对比中认识到心理暗示在情绪管理中的重要作用,教师设计了第二个环节——摩天大楼的实验,实验结束后,学生们仿佛经历了一次生死考验,个个拍着胸口,惊魂未定。看到这样的场景,我们不禁要质疑这位教师的教学设计最终要达成怎样的教学效果?如果仅仅是为了让学生体验心理暗示的重要作用,而让尚未完全成熟的心灵去接受这种有一定风险的心理实验,是否符合学生心理发展的需要呢?对心理较脆弱的学生来说,是否会造成心理阴影呢?

    心理辅导的过程应该是轻松愉悦的,而让学生变得紧张焦虑则是大忌。教师必须面向每一个学生,引导学生形成健康向上的价值观。案例4中,教师采用冥想体验,让学生通过自我探索,自我体验,很好地理解了暗示在情绪管理中的作用,在积极参与讨论中唤醒学生内在需求,激发学生潜能,促进学生的自我发展,创造性地解决了实际生活中的难题,这不正是这节课追求的价值目标吗?

    【启示】

    1.活动设计要有的放矢;

    2.教师的引导应该是正面的、积极的;

    3.充分考虑学生的心理接受度,尊重并保护学生的隐私。

    三、营造开放、安全、轻松的活动氛围

    【案例5】

    一位老师教学《老师是我们的朋友》一课,目的是想通过活动拉近师生之间的距离,突破学生的心理障碍,形成融洽的师生关系。活动流程如下:

    (一)全班齐唱歌曲《每当我走过老师窗前》,并说说你心目中的老师。

    (二)案例分析

    1.(出示案例)说说如果你遇到了这样的情况该怎么办;

    2.说出你的烦恼,请大家来帮你解决。

    (三)师生大行动

    1.邀请班级中的任教老师到现场与同学对话;

    2.请同学对任教老师说说自己的心里话。

    (四)赠言活动

    老师赠写对联做结语。

    【案例6】

    同样是这一内容,另一个活动设计如下:

    (一)说说你心目中的老师

    看到“老师”这个词,你会想到谁?为什么会想到他?请用一个词来形容你和这位老师的关系。

    (二)你的“烦恼”我来解

    1.请写下你与老师交往中的烦恼(可以不署名),放入“我的烦恼”箱中;

    2.随机将“烦恼”分发给各小组,在小组中讨论后,全班交流;

    3.小组内部交流,针对前面没有提到而又真实存在的烦恼展开讨论,相互帮助解决问题。有问题的同学可示意请老师帮忙。

    4.小结:矛盾产生的原因,化解的方法。

    (三)真情告白

    建议(不强求)学生课后给老师写“悄悄话”,说说自己的心里话。

    案例5中,教师一开始就把讨论的基调定在了《每当我走过老师窗前》歌词的意境中,于是,学生整节课都是被教师牵着鼻子走,而且,学生普遍不愿在大庭广众下说出自己的真实烦恼,于是,课堂没有了开放、安全的表达环境。此外,各种活动安排得很满,学生疲于参与各种交流,没有充分的思考时间,不管有没有感受都要说出个“一二三四”,以致于到了后面的“说说心里话”环节时,无论老师怎样引导,学生都不愿再发言,持续的冷场逼得教师不得不“亲自出马”赠送对联,以“自圆其说”,草草收场。

    心理辅导以体验式和探究式学习为主,教师应抛弃传统课型中的重说教、重灌输的模式,把课堂交给学生,把握当下学生的所思所想,设计符合当前学生身心发展和道德认知水平的主题,发挥团队互动的优势,解决他们的实际问题。

    在案例6中,教师首先充分尊重学生的主体需要,让大家从自己最喜欢的老师说起,而不是像前一案例中从一开始就把学生的讨论方向限定在《每当我走过老师窗前》的意境中,保证了学生能够自由地表达自己的真实想法;后来,又以不记名的方式,收集学生在与老师交往中的“烦恼”,给学生营造了一个安全的心理环境,于是,学生们畅所欲言,真实存在的问题便浮出水面。此时,教师再引导学生讨论解决方案,更有针对性,更贴合学生的实际。整节课的课堂设计重点突出,时间充裕,保证了学生能够充分思考并表达出自己的想法。这位教师尊重和接纳学生的独特感受,以健康的心理引导出良好的心态,积极排解了师生之间的沟通障碍,畅通沟通渠道,回归了心理辅导的本质。

    (作者單位:绍兴市北海小学教育集团

    浙江绍兴312000)

    责任编辑黄娟

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