放风筝教学说课案例

　　放风筝教学说课案例

　　默读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色”“千呼万唤”等词语的意思。以下是工作范文网小编为大家整理的放风筝教学说课案例资料，提供借鉴，欢迎你的阅读。

　　放风筝教学说课案例一

　　一、说教材

　　《风筝》是一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

　　《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。

　　二、说学情

　　四年级学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：

　　1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。

　　2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。

　　3.能有感情地朗读课文。

　　4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。

　　四、说教学重点、难点

　　为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：

　　教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。

　　教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。

　　五、说教法、学法

　　(一)教法

　　本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

　　(二)学法

　　古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容;通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣;通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。

　　六、说教学流程

　　良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：

　　第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。

　　第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。

　　(一)课前谈话，复习引入

　　1.同学们放过风筝吗?谁愿意把放风筝的情景给大家说一说?(学生自由畅谈)

　　(设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。)

　　2.复习，加深理解课文主要内容。

　　谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事?(板书：做、放、找)

　　(设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。)

　　(二)整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”

　　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最有趣?

　　2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。

　　(设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。)

　　(三)细读探究体悟情感

　　课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。

　　A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣

　　1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情?用笔做好标记。

　　2.全班交流

　　课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　(1)看来大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思?(向往)你是怎么知道的?对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最憧憬什么?

　　(2)是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——(依然快活)

　　(3)理解“依然”。

　　“依然”你理解吗?(依旧、仍旧、还是)你用换词的方法理解了词语的意思，很好。

　　(设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。)

　　3.指导朗读

　　(1)我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受(兴奋、向往等)试着读一读。

　　(2)指名读,读后生评议。

　　(3)让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。(齐读)

　　(设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。)

　　B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。

　　1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。(自学)

　　2.同桌交流

　　3.全班交流

　　课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。

　　(1)说说你的体会。(预设：托、牵、一紧一松、跑起来)

　　(2)下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。

　　(3)指名表演(一人读课文，两人表演)。学生评价。

　　(4)全班齐表演。

　　(设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。)

　　除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐?

　　课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

　　(1)说说你的体会。(快活地叫喊着、拼命地奔跑)

　　(2)如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么?

　　(2)让我们一起把这种快活喊出来吧。(齐读)

　　你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化?

　　课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　(1)小伙伴们的心情有了什么样的变化?(大惊失色、千呼万唤)

　　(2)谁能说说“大惊失色”的意思?(非常吃惊，脸色都变了)

　　(3)怎么叫千呼万唤?(呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。)他们在呼唤什么呢?

　　(4)指导朗读

　　指名读，读后评议。齐读。

　　(设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。)

　　C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情

　　过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗?请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。

　　1.全班交流

　　(1)我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

　　是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心?

　　(2)理解“垂头丧气”

　　a.谁能做一下垂头丧气的样子?

　　b.齐读体会他们失望的心情。

　　课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”

　　3.想象写话

　　(1)我们找到了吗?作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。

　　(2)全班交流

　　(3)学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。(提醒写字姿势)

　　(4)全班交流。

　　(设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。)

　　(四)总结回顾，朗读全文

　　1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。

　　(设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。)

　　2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。

　　(设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。)

　　七、说教学理念

　　叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。

　　放风筝教学说课案例二

　　教材分析：

　　这篇精读课文是现代作家贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心，体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。

　　学情分析：

　　学生对风筝并不陌生，但是他们可能没有亲手放过风筝，只是看到过别人放风筝，在教学中，教师要从学生的实际出发，让每个学生参与到学习中来，得到最大程度的发展，要使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，同时在读文、悟理的同时，引导学生通过品析描写人物心情、神态等句子，体会到人物的心理活动和思想感情。

　　教学准备：

　　为使学生的课堂学习轻松、愉快、高效，本节课可采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，感受童真童趣。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2.默写课文，说说课文围绕“风筝”讲述了一个怎样的故事。

　　3.想想作者是怎样把放风筝过程写清楚的，体会风筝给孩子们带来的乐趣。

　　【过程与方法】

　　运用批注式阅读方法，小组内交流，以全班汇报的方式来学习本课。

　　【情感、态度与价值观】

　　让孩子产生对美好生活的憧憬和向往。

　　教学重难点：

　　重点

　　说说课文围绕“风筝”讲述了一个怎样的故事。

　　难点

　　理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

　　教学准备：

　　教师：搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。

　　学生：搜集一些和风筝有关的资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2.默读课文，理解课文内容。

　　3.会联系上下文或查字典理解重点词语。

　　教学重难点：

　　重点

　　会联系上下文或查字典理解重点词语。

　　难点

　　初步体会孩子们的心情变化。

　　教学过程：

　　一、唤起情感，导入学习

　　1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?

　　2.导入：有这么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，体会并分享他们的快乐。(出示课题，齐读课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的字借助拼音多读几遍。

　　2.指名学生读，注意字音。(小组内其他学生纠正或点评)

　　3.默读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色”“千呼万唤”等词语的意思。

　　4.小组内交流找到的句子，教师点拨。

　　5.小组推荐代表汇报。(生评、师评)

　　6.感知内容：说说课文讲了什么事。根据学生的回答归纳板书：做风筝，放风筝，找风筝。

　　三、细读深究，体悟情感

　　1.学习第2自然段。

　　(1)读一读第2自然段。

　　(2)说一说，读了这一段，你知道写了些什么吗?

　　(3)想一想，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢?做些什么呢?

　　(4)同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示?(适时理解“憧憬”)

　　(5)让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)，朗读这一自然段。

　　2.学习第3自然段。

　　(1)风筝做好了，此时你最想干什么?

　　(2)让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件，展示放风筝画面。

　　(3)刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么?与大家交流交流。

　　(4)当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?

　　(5)用心朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。

　　(6)让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读这段内容。

　　四、学习生字

　　1.出示生字，指名读字、组词。

　　2.观察要求会写的字，交流写字经验。

　　3.学生练习书写生字，教师巡视指导。

　　4.抄写词语表中本课的词语。

　　五、课外延伸

　　1.搜集有关风筝的资料。

　　2.积累自己喜欢的优美词句。

　　板书设计：

　　风筝

　　做风筝：拔　找　做(憧憬)

　　放风筝：托　牵　跑(快活)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.感受孩子们放风筝时的心情变化。

　　2.有感情地朗读课文，体验风筝带来的无限乐趣。

　　教学重难点：

　　重点

　　找出描写心情的词、句，体会孩子们心情的变化。

　　难点

　　体验风筝带来的无限乐趣。

　　教学过程：

　　一、检查反馈，复习巩固

　　1.通过上节课的学习，你知道“我们”做风筝，放风筝时是什么心情吗?

　　2.学生代表汇报。

　　二、诵读回味，表现情感

　　选择第1～3自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。

　　三、细读深究，体悟感情

　　1.学习第4自然段。

　　(1)用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗?

　　(2)说说你读后的发现。

　　(3)能不能用读表现出不同的心情来?(可采用多次读、比较读的方式进行)

　　(4)你们觉得这些同学读得怎么样?从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受?

　　(5)从哪些词句中体会到文中小朋友的难受呢?(标画关键词句，品读，感悟。)

　　(6)分角色比赛读描写人物快乐和难受心情的句子。

　　2.学习第5～8自然段。

　　(1)假如你的高高飞着的风筝断了，飘走了，你会怎样呢?

　　(2)我们一起来看看文中这些小朋友们是怎么做的，请读读第5～8自然段。

　　(3)生读课文。(让学生在读中逐渐体现出孩子们难过而不甘心的心情来)

　　(4)你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的?

　　四、回顾课文，畅谈感受

　　1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?

　　2.学生交流、感受放风筝的乐趣。

　　五、实践活动，亲身体验

　　1.亲自动手做一做风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。

　　2.写一写自己童年幸福、快乐的事。

　　板书设计：

　　风筝

　　概括——最大的快乐就是做风筝、放风筝

　　教学反思：

　　教学开始我便明确将文章分为“做风筝、放风筝、找风筝”三大部分，然后让学生反复朗读，引导他们体会这个过程中孩子们的心情变化，体会孩子们对幸福和希望的憧憬之情，课堂收获很大。但是学生在朗读中的语气还把握得不够准确，以后我会加强对学生朗读语气的训练。