走个性化教育之路

摘 要：新课程改革的核心目标是培养人格健全、个性鲜明的人。个性化教育是旨在提升和优化学生个性的教育。为了实现这个目标，我校结合本校实际，积极开展特色实践，尝试走个性化教育之路，形成了特色鲜明的个性化教育模式，推动了课程改革的发展。

关键词：个性化教育；探索；难点

我省高中新课程改革自2010年9月全面实施以来，为深入推进素质教育，全面提高教育质量，培养适应社会发展的创新型人才，提供了难得的发展条件和机遇。我们清楚地认识到，新课程改革的核心理念，是以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。

一、尝试

1.统一思想认识，明确发展思路。我校成立了课改领导小组，出台了一系列课改方案。班子成员通过深入学习、研讨和领会新课程理念，明确了“个性化教育”是旨在提升和优化学生个性的教育。它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。优化学生个性、激发学生潜能个性化的教育的终极目的，就是培养个性化的人。基于这一认识，结合我校建校时间短、生源基础薄弱的现状，提出了“个性化教育模式”，确立了“以人为本，个性发展”的办学理念，构建以术科特长发展带动文理学科发展的特色办学格局。开设各科类选修班，实施学分制，为学生的个性发展搭建平台，并在教育教学全过程中引导学生自主发展其个性品质、个性爱好、个性禀赋和个性特长。

2.加强学习培训，转变教育观念。新课程个性化教育启动初期，需要特别大的“启动电流”，尤其要做好高中培训工作。学校组织全体教师学习了陕西师大教授讲解的新课程理论，参加了国培计划的培训学习，选派骨干教师参与高中新课程实验有关的专项培训，安排专题讲座加强校本培训。通过培训，教师转变了观念，明确了课程要培养自主学习和独立思考的习惯、勇于实践和勇于创新的能力，要促进每个学生身心健康协调发展，处理好知识、能力、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向，一切教育教学活动都以学生的发展为本，让教育适应不同学生发展的需要。

3.开设活动课程，发展个性特长。我校学生均来自武山县西部农村乡镇，学习基础差，自小干农活，体质较好，学习成绩差异较大，文理分科切块不能满足学生个性发展的需要。故此，学校在教师中就教学中遇到的问题和困惑、突出学生的主体地位、培养学生的创新思维和实践能力等方面进行了调研，在学生中开展了“发展意向”问卷调研，根据学生个性发展需要，开展了丰富多彩的各种课外活动如诗歌朗诵会、球赛、演讲赛、运动会、辩论会等，让学生在各项活动中充分展示自己的特长；成立了多种形式的学生社团组织，如文学社、广播站、合唱团、各种学科协会等，让学生在教师的指导下，从事一些能反映他们智力特征的活动，发现自己个性发展倾向。

4.设置选修班级，实行学分制。学校根据选修课程的设置情况和学生的自主选择，开设了多科类选修课程，如理科实验选修、文科选修、英语选修、武术选修、田径选修、音乐选修、书法选修、美术选修等，从课程设置上为每个学生个性健康发展提供保障，并稳步推行学分制管理，为学生的个性发展制定衡量标准。从2010年高一年级开始试行学分制，以“基础学分”促进学生全面发展，以“选修学分”保障学生升学需要，以“奖励学分”鼓励学生发展特长。这一制度充分尊重了学生的自主发展权和学习上的合理选择权，强调了学生个性的发展和能力素质的培养，有利于激励学生的探索精神，开发学生的创新思维和自身的禀赋与潜能，让学生自主选择自己的成长道路和发展方向，满足了学生个性化成才的需要。

5.探索学习方式，鼓励课堂创新。研究性学习是新课程计划的重要组成部分，开展研究性学习是落实新课程计划的重要体现。围绕有效课堂的建设理念，我们要求教师抓住“活、疑、联”三个字来设计教学：“活”，就是教师要彻底摆脱“以教师为中心，以灌输为手段”的传统教法，采取灵活多变的教学手段和方式，让学生的思维活跃起来，实现“学生是学习和发展的主体”；“疑”，就是要让学生大胆质疑、求疑、探疑、解疑，实现新课程标准“注重开发学生的创造潜能”的新要求；“联”，就是要把学习和生活联系起来，把课堂和社会联系起来，把教材和各种有益资料联系起来，实现课程标准“沟通课内外”“开发多种课程资源”“拓宽学生学习空间”的要求。就此，教师在进行新课程改革的课堂教学中创设问题情境，大力提倡学生质疑问难，注重师生互动，融洽师生关系，努力使课堂成了真正的“生成的课堂、探究的课堂、发展的课堂”。

二、成效

课程改革的新理念催生了我校的“个性化教育模式”，推动了个性化教育的发展。个性化教育的实践又为我校全面实施新课程方案创造了条件，推行个性化教育模式，取得了初步成果。

1.办学思路在明晰。学校形成了“以人为本”的教育理念，初步构建了“个性化教育模式”，明确了学校的发展方向，编制了《武山三中五年发展规划》，为学校的可持续发展奠定了理论基础。

2.教育观念在转变。教师的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化，师生情感趋于融洽，教学互动走向自觉。一年多来，教师在天水市普通高中新课程优质课竞赛中2人获二等奖，5人被评为县优质课教师，4人获县高考优胜奖，6人分获天水市“优秀班主任”“青年教学能手”“师德先进个人”称号。

3.教研风气在浓厚。教研组积极倡导备课组或教师个人申报各级教研课题，正在开展的教研课题有：化学组《高中化学实验教学对策研究》，政治组《新课改背景下高中思想政治课有效教学研究》，生物组《新课程生物课堂教学的适应性调查》，数学组《普通高中教学现状及对策》，历史组《高中历史新课程有效教学研究》等。

4.校本课程在研发。为实施个性化教育，校本课程的研究开发工作遵循教师有选择权力、有选择空间的原则，各科任教师结合学科和个人知识储备的特点，进行了初步研发。与石岭村委会、西关社区、石岭村建筑公司联系建立了学生劳动实践基地，带领学生到实地参加社会实践活动。目前上报校本课程教案15份。

5.学生素质在提高。学生个性发展与成绩提高出现正相关的可喜局面。2011届高考不仅保持了理科的主体优势，而且呈现了文理体艺全面上升的态势，本科上线首破100大关。县第十八届中学生田径运动会团体总分蝉联高中组冠军，县第一届高中生篮球联赛男子组获冠军，县中学生口语演讲比赛中4人获奖，第十二届青少年书信大赛20人获市级奖，县第二十三届中小学生有奖征文5人获奖，县“中华诵”学生规范汉字书写大赛活动25人获奖，全国中学生英语能力竞赛天水赛区2人获三等奖。

6.办学水平在提升。学校获全国青少年五好小公民主题教育“我是90后”读书征文活动中获“先进集体”，天水市阳光体育系列篮球联赛体育道德风尚奖，市第二届“书香天水”读书节经典诵读活动“优秀组织奖”，市“语言文字规范化示范校”，县“2011年高考优胜单位”，县“华语杯”诗歌朗诵比赛第二名。

三、难点

我校在开展“个性化教育”方面做了一些工作，但仍处于摸索阶段，影响“个性化教育”的难点有主要有：

1.教师观念的转变。教师教育理念的更新不能适应课改的要求，认为实施个性化教育会让放纵学生，脱离传统教育的范畴，有悖于教育目标，达不到教育目的。认为无论在何种教育体制下，追求升学率是唯一的选择，“个性化教育”只是理想而已。

2.教师工作量的加重。“个性化教育”的实施，困惑于广大教师最直接的问题是一方面感到教材容量大，任务重，一方面又感到课时少，不足以完成教材所给定的任务。另外，教师花大量时间和精力用于实验记录、案例分析、经验总结等工作，工作量较大，工作压力大。课程内容安排的灵活性与传统课时固定性的矛盾，困扰着一线教师的教学实践。

3.教师教学方式的改进。适应新课改要求的教师专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展尚处于初级阶段，个别教师在课堂教学中存在形式化倾向，教学模式依然停留在应试教育的层面上，“满堂灌”，搞题海战术，要求学生死记硬背，制约着个性化教育向纵深发展。

4.学生学习方式的转变。学校生源素质差，基础知识不牢固，学习方法不科学，学习习惯存在严重缺陷，学生应有的自学能力比较差，这对于转变学生的学习方式提出很大的挑战。自主、合作、探究的学习方式在很大程度上流于形式。尤其是在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

5.科学、合理评价机制的建立。学分制通过学分约束学生行为，促进校风学风形成的同时，在发挥管理功效、评价功能方面还是比较肤浅，只是简单记录学生在某个模块的修习情况，对发展学生个性影响不大。特别是高考这根指挥棒大大削弱了学分制的激励导向和制约功能。另外，学生家长对学分制也需要有一段认识过程。在学生综合素质评价与学业评价方面也还存在诸多操作性差、效度、信度不高的问题。

6.教育经费的制约。因学校建校迟、底子薄、条件差，我们在实施“个性化教育”中存在经费不足的难题尤为突出。学校教学设施与设备跟不上教育发展的需求，依然落后，至今没有通用技术实训室，也缺乏专任教师，这门课程无法组织正常教学。

总之，实施“个性化教育”不可能一蹴而就，应该是一个漫长的过程。今后，我们应当加强学习，处理好继承与创新的关系，总结经验，寻找差距，迎难而上，尤其应在深化课堂教学模式的改革探究、建立新的课堂教学评价体系，加强教师专业发展，争取走教学社会化之路等方面作积极努力，以实现“培养人格健全、个性鲜明的人”的目标，办好让人民满意的教育。