师范院校人才培养新特点分析

（北京联合大学师范学院，北京 100011）

摘 要：研究提出师范院校人才培养方面的四个新特点，即人才培养目标针对性强，学科专业课程的类别细化，设置创新创业类选修课程，以及实践教学环节灵活多样，存在的问题是对教师培养事业的综合改革相对少，人才培养方案保障机制建设不健全，教学内容与教师资格考试内容脱节，且本科教学设计与教育硕士不衔接。研究提出应继续加强教师知识与技能教育，深化教育教学管理机构的改革。

关键词：师范院校；人才培养方案；教育教学

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）23-0076-02

Abstract： This research puts forward four new characteristics of talent cultivation of normal universities， that is， training goals are more targeted， categories of professional courses are more elaborated， elective courses related to innovation and entrepreneurship are set and practice teaching is more flexible. However， there are still some problems， including relatively less comprehensive reform on teacher cultivation， imperfect guarantee mechanism in talent training plans， disconnection between teaching content and test content of teacher certification， and divergence in education design for undergraduate students and that for masters majored in education. So we still need to enhance the knowledge and skill training for teachers and deepen the reform of education management organization.

Keywords： normal college； talent training plan； education and teaching

我國有42所师范大学，在校师范生规模34.85万人，有70所师范学院，在校师范生规模49.80万人，有师范高专48所，在校师范生规模14.59万人，有中师110所，在校师范生规模23.07万人[1]。师范院校人才培养改革进入新的转型时期，需要进一步细化教育改革环节，剖析改革环节要素内容与教育教学质量提升的深层次联系。北京联合大学师范学院，前身是创建于1978年的北京师范大学分校，现设有学前教育、小学教育、应用心理学、汉语言文学、英语、计算机科学与技术、音乐学等师范本科专业，还有小学教育、职业技术教育、心理健康教育和教育智能化技术方向的硕士学位授予权。通过制（修）订人才培养方案，在师范生人才培养方面进行了一系列改革，人才培养的新特点明显，存在的突出问题是在师范生在校职业化教育日益精细化的同时，教育教学综合改革相对滞后，改革进入新的转型期，期待新的突破。文章以对北京联合大学师范学院应用心理学专业、英语专业和音乐学专业人才培养方案的分析为例，阐述并剖析师范生人才培养的新特点。

一、人才培养的新特点

（一）人才培养目标的针对性强

人才培养目标的针对性强的直接表现是：人才培养目标与职场的知识与技能需求保持一致。应用心理学专业人才培养目标是培养心理学理论和方法基础扎实，心理咨询、心理健康教育、人才测评等方面实践能力强的、具有较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。英语专业的人才培养目标是培养具备扎实的听、说、读、写、译英语语言基本功，具备较强的文本释读能力、英语写作能力、教学和教学研究能力，具有较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。音乐学专业的人才培养目标是培养掌握系统的音乐理论知识和一定的音乐表演技能，多能一专的高素质应用型人才。

（二）学科专业课程的类别细化

北京联合大学师范学院各专业制（修）订的人才培养方案中的课程细分为通识教育必修课程、通识教育选修课程、学科大类必修课程、学科大类限选课程、专业必修课程、专业限选课程、专业任选课程、集中实践教学环节、创新创业教育选修课程、创新创业实践活动，以及社会实践等部分，且学科大类课程和专业课程中的核心课程又单独划分出来。学科课程与专业课程划分明显，具体课程的设置凸显了各个学科的基本要求与不同专业的特色。

（三）设置创新创业类选修课程

北京联合大学师范学院各专业均要求培养的人才具备较强的创新创业精神和社会责任感，在具体课程的安排上也专门设置创新创业类选修课程。应用心理学专业培养人才的就业市场是学校、企事业单位和相关机构，需要的创新创业类技能是心理咨询、心理健康教育、人才测评知识与技能。英语专业的就业市场是普通中学、中等职业学校以及小学等教育机构，需要的创新创业类技能是英语教学能力、可持续发展能力等。音乐学专业的就业市场是音乐教育和企事业文艺活动部门，创新创业类技能为多能一专，具体表现为扎实的音乐理论知识和音乐表演技能。创新创业类课程均是围绕职场专业知识和技能的实际要求设置。

（四）实践教学环节灵活且多样

在应用型师范生培养方面，北京联合大学师范学院的教学计划中不但设置教育见习与教育实习，还专门安排集中实践教学课程模块，根据各个专业的特点、职场专业技能和经验的要求，课程设置灵活且多样。应用心理学专业除设置有8周的教育见习、教育实习，还在1-3学期设有1周的成长小组课程、1周的生涯规划课程；2-4学期设有1周的箱庭治疗实训课程；3-5学期设有1周的心理咨询入门实训，4-6学期设有2周的心理咨询案例分析课程，5-7学期设有1周的学科教学技能实训，6-8学期设有1周的社会调查与访谈课程。英语专业除在第7学期设有8周的教育见习、教育实习，还在第2学期，第4学期各设有2周的英语语言综合能力训练，第5学期、第6学期各设有2周的微格教学实训。音乐专业在第2-6学期，每学期设置2周的乐器排练或教师教学技能训练课程。

二、存在的问题

（一）对教育教学事业的综合改革相对少

目前，从师范生培养的观念上讲，大部分专业负责人和专业核心课程教师还没有将师范生的教师培养作为一项综合的事业发展来看待，因此，在瞄准师范生市场需求的同时，专业领域的改革不断细化，各师范专业在教师培养方面，主要是在第2学期设置教育学课程，在学科大类限选课程中和专业任选课程中设置学科教学论课程，就培养教师的理想信念、教学规划与创新等方面的内容，无论在制（修）订人才培养方案的过程中，还是在具体人才培养方案的课程中都很少体现。

（二）人才培养方案保障机制建设不健全

人才培养方案的保障机制建设不健全，直接的表现是师范生课堂教学领域的改革不明显，根本的问题是教育教学的过程和结果的质量评价与评估机制尚不能发挥应有的督促和监督功能。一个重要的原因是制（修）订人才培养方案，针对人才培养方案本身的改革多，而与其配套的教学质量评价和教育结果评估等方面的相关配套改革不多。目前，师范学院的教育教学管理部门主要是通过视频对课堂教学活动进行监督，通过教学巡视员制度对课堂教学活动进行督导，但相对应的反馈机制不健全，课堂教育教学领域的改革仍主要依靠教师的反思、自知与自觉，学校层面上的统筹改革相对少。

（三）教学内容与教师资格考试内容脱节

师范学院的学前教育专业，专门培养幼儿园教师，但其制（修）订的人才培养方案不直接体现幼儿园教师资格考试相关要求。小学教育专业，专门培养小学教师，但其制（修）订的人才培养方案不直接体现小学教师资格考试相关要求。其他师范专业，培养的毕业生有可能成为中学教师，也有可能成为小学教师，但制（修）订的人才培养方案也只是设置教育学课程，且教育学课程的教学内容多由任课教师的主观选择决定，教学内容很少体现教师资格考试的要求。結果是，无论是师范专业的学生，还是非师范专业的学生，在校参加并通过教师资格考试往往成为学生学习的一种负担。

（四）本科教学设计与教育硕士不衔接

教育硕士最初是为中小学教师参加继续教育获取硕士学位而设置，现在，本科毕业直接攻读教育硕士学位已经发展成为师范本科生面向就业市场进行的一种继续学习的理性选择。北京联合大学师范学院拥有小学教育、职业技术教育、心理健康教育和教育智能化技术硕士学位授予权，部分汉语言文学专业、英语专业、音乐学专业的学生报考小学教育方向的教育硕士，部分应用心理学专业的学生报考心理健康教育方向的教育硕士，由计算机科学与技术专业的学生报考教育智能化技术方向的教育硕士，还有一些师范生报考其他高等院校的硕士专业。其实很多教育硕士的教育教学经验可以用于本科生实践教学，但目前无论在制度层面，还是在教学层面，本科生与教育硕士的培养实际上还处于隔离状态。

三、改进的建议

一方面，继续加强教师知识与技能教育。高等院校的本科课程已经面向劳动力市场，针对新工业化时代实际需要的知识和技能开发多种课程类型和新的课程模块。作为高等师范院校，北京联合大学师范学院在人才培养方面，还需要联系教师的专业特征与职业特点，以及职业考试的具体要求，开发更多的新的课程模块，不但继续加强创新创业教育教学，增加集中实践教学环节的学时，还从培养一名优质教师的角度设置新课程，并进一步推进课堂教育教学改革。

另一方面，深化教育教学管理机构的改革。在制（修）订人才培养方案的过程中，教育教学管理领域的改革相对较少，因此，在完成人才培养的总体规划设计后，为更好地落实制（修）订的人才培养方案，仍需深化教育教学管理机构自身的改革。教育教学管理机构的改革目的是强化师范院校的品牌意识，树立一种培养优质师资的意识，通过健全制度，合理配置教育教学资源（包括人、财、物、时间、空间）等途径，更好地引导教育教学事业的综合改革。

参考文献

[1]朱旭东.再论我国师范院校教师教育存在的问题：认识误区、屏障和矛盾[J].教师教育研究，2016（2）：1-6.

基金项目：全国教育科学规划课题“普通高校艺术技术一体化应用型人才培养实践教学体系研究”。（项目批准号：FFB108203，主持人：薛立军）。

作者简介：周生芳（1980-），女，北京联合大学师范学院职员，教育学博士，研究方向为教育理论与政策。