高职院校英语专业学生创新创业能力调查分析

方案，改革目前的专业课程体系，构建基于创新创业的专业课程体系，将创新创业理论融入专业理论教学，将创新创业实践融入专业实践教学，将创新创业保障措施融入高职人才培养保障体系。只有这样，学生的创新创业行为才有专业依托。

（三）建设多元化的高素质创新创业教育师资团队

优良的教师团队是顺利进行创新创业教育的基石。为此，需要建设一支专兼职结合、理论素养高、实践能力强的“双师型”教师队伍，不仅包括高校教师，还集聚了相关企业、行业的能工巧匠和专业人才，这样的师资队伍结构开放，具有明显的跨界融合和产学研用结合的特点，而这正是创新型团队构成要素的基础。同时，需要依托校企协同机制，搭建校企师资共享平台，坚持“培养、引进、聘任、互通”的方针，完善“强调企业经历”和“校企互聘、共培、共管、共享高端专业人才”的人才引进制度，组建理论专家+创新创业实践能力互补的优秀教学团队，既可为学生提供充分的从理论到实践的创新创业教育，同时，还可为企业提供技术支持和培训服务，以提升“双师型教师”教学水平，打造一支“由专业负责人引领、以双师素质型教师为主力、结构合理、专兼结合、校企互通、共管共培”的职业教育教学能力强的专业师资团队，鼓励和支持学校教师与珠海创新团队的对接，形成双向互动、人才智力资源共享，合力助推珠海创新驱动战略的实施。

（四）建立健全创新创业服务体系，为学生的创新创业实践开辟绿色“一条龙”服务，解决学生创新创业的后顾之忧

各高职院校要成立专门的创新创业服务中心，为学生的创新创业实践提供从创意构思、基金募集、申请专利、管理运营、风险规避等“一条龙”服务。为此，需要设立学生创新创业专项基金，聘请专家或专业机构为学生进行创新创业培训和指导咨询服务，包括提供创业导师、创业培训、资产评估、科技项目申报、工商登记、融资服务、税收减免等各项优惠政策，对大学生开设网店等多种创业形态进行鼓励扶持，以多种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。 同时，加强创业心理辅导，克服不敢创业、不愿创业、怕冒风险、害怕失败的心理，建立创业自信心。同时，专业还可尝试聘请创业成功者、企业家、投资人、专家学者等担任兼职导师，对有创新创业需求的学生进行一对一的指导。

四、结语

通过网络调查和实地访谈得知，珠海本地的高职院校的创新创业教育虽取得了一定的成就，但仍然处于摸索、尝试阶段，多数院校的教育思路还停留在提高学生的专业技能阶段，忽视对学生创新精神、创业能力的培养。创新创业教育并没有真正被纳入专业课程体系，与专业教育“貌合神离”的状况并未改变，创新创业师资力量薄弱，相关配套服务不健全等，从而导致学生对创新创业虽然兴趣浓厚，但实际的行动意愿却并不强烈。

“互联网+”时代背景下的高职教育，不仅是培养学生的职业技能的场所， 更应是对学生进行创造、创业能力培养的摇篮。高校创新创业能力教育强调对大学生实际能力的培养，使大学生形成自我就业意识，并在毕业时具有发展的眼光、创业的胆识、创新的观念、较强的组织与交往能力和社会责任感。这就需要大学既要从教学层面上渗透对学生创新观念和创造性思维能力的培养，建构和营造创业文化氛围，优化现有师资队伍，既有较深的理论素养，也有丰富的创业实战经验，激发学生创新创业的欲望和热情，挖掘学生的创新创业潜能，促进学生自我自主创业、自我就业和吸纳就业，为珠海经济社会发展做出贡献。

[参考文献]

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[2]刘伟，邓志超. 我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议[J].教育科学，2014（12）.

[3]陈婷.高职院校商务英语专业创业能力培养[J].教育与职业（下），2015（2）.

[4]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010（12）.

[作者简介] 刘太伟（1979-），女，重庆人，硕士，广东科学技术职业学院副教授，研究方向：商务英语教学。

[责任编辑 陈 颖]