电教媒体创设小学语文生态课堂

摘 要：随着社会不断地发展，信息化趋势也逐渐变成当前社会发展的主流趋势，随着信息化发展与普及，各个领域的发展都有了新的契机，对于教学领域来说，这是个很好的局面，主要表现在小学阶段的语文教学过程中，为了让课堂上学生的学习效率提高，教育也随着社会和信息化的发展而不断地改革和深入，电教媒体逐步走入课堂，它以丰富的教学内容、形象生动的教学情境显示出它得天独厚的优势。运用电教媒体创设小学语文生态课堂，能创设情境激发热情，以热情促进思考，以生态化情境促进思想，以行动悟知识，有效地提高学习效率。因此针对电教媒体的应用策略进行分析，并做出相关的教学建议。

关键词：电教媒体;小学语文;生态课堂

随着信息化技术的高速发展，我们所处的这个时代，每个领域的发展都与信息技术的发展有了密切的关联，对于教育领域来说，信息技术的发展能促进教学质量和效率的提高，电教媒体开启了这么一种特点鲜明的教学模式，丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，特别适合运用在语文教学中，这样才能让学生的印象更深，记得更牢。因为电教媒体显示出它得天独厚的优势，教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力、打造高效课堂，有着极其重要的作用。因此本文将深入剖析电教媒体在小学语文教学中的应用，为生态课堂的建设提供建议。

一、生态课堂的含义和意义

“生态”现在通常指生物的生活状态，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。课堂是一种不同一般的生态系统，在小学语文教学课堂里，生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。可以通过电教媒体这座“桥梁”能够使小学语文课堂与生态零距离接触，从而激发学生潜能，激活学生的学习主动性，提高学生语文素养，营造良好的学习氛围。

二、小学语文教学中电教媒体技术应用的重要性

小学的教学与学生的知识及能力基础建设有着密切的关系，特别是能力素养方面的养成，更是重要的一项目标，语文科目的教学在这一时期相对于其他科目来说有着更高的重要性，因为只有先去了解语言，才能更好地理解其他科目的知识。当下信息化盛行，教学领域受到信息化的影响，随着电教媒体在各科教学过程中的应用普及，其优势也在逐渐体现。尤其是在小学语文教学过程中，运用媒体技术，能够建立起更加动态化的教学情境，促成生态课堂。这样让学生自我学习并养成良好习惯且满足不同学习需求的教学，其意义重大。为了让学生的知识更牢固，电教媒体化、语文生态课堂的创设显得极其重要。而如何才能让学生的学习效率更高？学习热情更高？又如何正确地运用电教媒体呢？

三、利用电教媒体技术创设小学语文生态课堂

（一）创设情境，直观呈现，让学生身临其境

1.情境创设的有效性

“兴趣是最好的教师”，在教学中怎样激发学生的积极性和学习的热情呢？第一，先培养学生的学习兴趣。陶行知也曾说：“学习有了兴趣，就肯全副精神去做，学与乐不可分家。”这一句话也充分说明兴趣在学习中的重要性。在教学过程中，教师应当充分调动学生学习方面的积极性，那要怎么做呢？在课堂上创设情境配合电教媒体是最行之有效的方法。所谓情境，是人的情感与所处的环境互相结合。教学中教师给学生创设恰当的情境，能够激发学生的学习兴趣、学习的想象力以及学习上的情感。教师需要给学生创设一个情感丰富、对话充足的课堂，一个全面开放的课堂，一个感悟思索的课堂，从而构建一个欣赏的语文生态课堂。语文的生态课堂以人为本，里面散发着浓郁的人文气息，教师和学生都能够在其中绽放生命的活力，让学生在学习道路上走可持续发展的方向。教师教学时恰当地创设情境教学，学生的学习情绪高涨，并在其中启迪思维，从而促进学生达到人文合一的目的。这不仅满足了学生学习的要求，而且遵循了教学规律。

多媒体是信息时代的标志，它集图像、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，它让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来;它能激发学生学习兴趣，引起审美愉悦，变要我学为我乐学，实现素质教育的主体性。

李白的《静夜思》以孤寂凄凉之情，从“疑”到“望”到“思”形象地揭示了诗人的内心活动，鲜明地勾勒出一幅月夜思乡图。教师可以用电教媒体把古诗变成动画，让学生在画中领悟，用动画促进学生朗读，用动画创设作者李白夜深人静、万籁俱寂，户外室内没有一点声响，只有那宁静皎洁的月光悄悄地照在床前的空地上洒下了淡淡的青辉的场景，教师引导学生边读边欣赏，对诗意的理解难度降低，充分感受到作者阵阵思念故乡的波澜。凭借音乐课件，正确流利地读熟诗。其次出示GIF动态图片，让学生读诗选诗句描写的图片，从而理解、感受“举头望明月，低头思故乡”的 动作、神态的刻画，深含思乡之情，再通过GIF动态图中的“望”的动作，照应了前句的“疑”字，表明诗人已从迷蒙转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下，于是自然引出了“低头思故乡”的结句。“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中。而“思”字又给讀者留下丰富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事无不在思念之中。最后通过视频再现学生直观感受，把学生带到月下，加深对动词“望”的理解。这样就理解了诗意，同时强化了记忆，感悟到作者在寂静的月夜思念家乡的感受，激发学生对古诗学习的兴趣。

2.体现学生的主体地位

许多教师普遍认为小学生由于认知和身心处于初级阶段，他们是不可能独立完成学习的，以对学生的主体地位普遍缺乏认同感，在教师展开教学过程中会过于主观，为了让电教媒体发挥本该有的优势，需要教师以学生为主体，再结合学生的认知特点和个人喜好，以此去规划课堂教学。

例如，考虑到小学阶段学生个人喜好的特点，教师应当选取更加有趣的元素展现在学生面前，特别在引导学生学习成语故事，教师可以根据相应的Flash短动画让学生懂得其中的道理。例如教师在开展《坐井观天》的成语故事时，教师可以配合小青蛙和小鸟的对话讲解“坐井观天”的寓意，让学生理解青蛙为什么说天不过井口大，小鸟为什么说天无边无际。到课程结尾处，再通过电教媒体展示小青蛙手“抓”课本卷起书本往天上看的这么一个短动画，让学生跟着做，以实验为突破口，了解青蛙错误的原因，又可以培养学生动手寻找问题根源的能力。

再例如，考虑到小学阶段学生形象化的认知特点，教师应当尽可能让课堂更加直观地展现在学生眼前，特别是在引导学生学习古诗词时，教师可以播放相应的乐曲与画面，让学生更深刻地体会到诗词的情境。在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以配合瀑布的自然风景影像，让学生感受到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中那庐山瀑布源头之高，瀑布之长，水电般雷鸣从高不可测的峰顶倾泻下来，令人惊心动魄的景象描绘得极为生动，这样学生会理解得更快。

（二）营造氛围，激发兴趣，让学生产生共鸣

孔子也曾说过，好之者不如乐之者。学生如果对所学的内容有兴趣，他的学习积极性就会明显提高。在语文课中，充分运用多媒体信息技术，能使语文教学呈现出声形并茂、情景交融的美景，它不仅能为学生提供感性的知识，使他们身临其境，激发学习兴趣，调动学习热情，还可以通过情境再现，激发其思维向纵深发展，提高他们的分析概括能力。尤其是中低年级学生，他们的思维方式是以形象思维为主的，所以更能显示出电教化的魅力。

例如，我在教学《海底世界》这篇课文时，学生平时在学校、家两个地点来回往返，海底世界离学生的实际生活会比较遥远，教师可以在课堂上播放海底世界的相关视频。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，当学生热情高涨的时候，教师可以趁着学生专心致志时做出各种提问，教师这时候可以利用电教媒体出示句子：“海底的动物常常發出各种声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、打呼噜”。教师可以就此文段发问：“读一读有什么特别之处，它这一句有什么好？好在哪里？”届时台下的学生回答问题争先恐后、迫不及待。另外海底世界色彩鲜艳的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程，更能达到事半功倍的效果。

（三）创设动态课堂，以动生情，让学生产生共鸣

创设动态的情境更符合小学生的年龄特点，因为小学生只有置身于动态的情境之中，才会真正受到感染，产生情感的共鸣，在求知的海洋中遨游，感悟知识的乐趣，真正走入文本，和作者心与心沟通交流。而运用电教媒体，就可以达到创设生态化动态的情境。

例如，在教师展开《生命生命》教学时，在这篇短小精湛、富含哲理的散文里，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，小学生理解起来有一定的难度，因此，教师需要在课堂上充分利用现代化教学手段辅助学生学习。为了感受小树苗冲破马路坚硬的水泥地破地而出的勇气，教师需要为学生播放这一动画：慢镜头的种子萌发的过程，此时此刻深深地吸引了学生，使他们感受到了一股生命的力量。在讲解作者静听自己的心跳产生极大的震撼，从而决定要好好对待人生时，我及时地出示了杏林子的照片以及对她生平的介绍，并配上了贝多芬的《命运交响曲》，使学生的情感受到强烈的震撼，原来杏林子竟是一个如此顽强的人！还有在理解生命是什么之后，出示了一组承上启下的课件，它生动地展现了大千世界中的幼小生命的不屈与伟大。学生也水到渠成地有了自己对生命的感悟。动态课堂的创设让小学生沉浸在动态化生成的情境中，从而让学生产生共鸣。

四、结语

小学阶段是教学初级阶段，更是启蒙阶段，小学生在这时的知识及身心基础建设关系到其未来的学习，特别是语文学习，必须要抓紧这一阶段去进行改革，利用当前的信息化技术，恰当地运用电教媒体进行小学语文课堂教学，有助于学生进入生态化课堂，化解学生认识生活中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得畅心所欲，达到提高课堂效率的教学目的，这便是小学语文生态课堂的精神支柱。

参考文献：

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[2]冯立群.把握电教媒体使用的最佳时机[J].小学教学参考，2010（15）.

[3]刘娟.电教媒体让小学语文课堂教学“活”起来[J].科学咨询（教育科研），2010（3）.

编辑 王彦清