现代学徒制背景下中职实训课程开发实践研究

[摘 要] 现代学徒制是基于校企雙教育主体，按照工学结合的人才培养模式对学习者的综合职业能力进行有针对性的培训。对现代学徒制中职实训课程而言，教育工作者通过产教融合的方式在具体的工作岗位上培养学习者的动手操作能力和相应的职业素养，使学习者的综合职业能力达到企业岗位职业能力要求。

[关 键 词] 现代学徒制；中职实训课程；开发研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）29-0014-02

现代学徒制是基于校企双教育主体，按照工学结合的人才培养模式对学习者的综合职业能力进行针对性的培训。在培训过程中校企双教育主体根据需求侧人才职业素养要求共同制定人才培养方案，并共同组织实施一系列相关的课程达成人才培养目标以满足需求侧人才职业素养要求。其中作为培养人才的载体——课程，它是教育工作者根据双教育主体关于学习者的职业素养要求，对课程目标进行制定、课程内容进行选择、课程加以实施及对课程进行评价，以达成课程教学目标。

一、现代学徒制中职人才培养内涵

中职是培养技术技能型人才的地方，是培养企业一线工作人员的地方，学习者通过三年的中职学习，其综合职业能力至少应该达到企业当前的生产需求，学以致用是学习者的基本需求，更是企业的基本要求，同时也是国家对中职人才培养目标最基本的要求之一。在此基础上中职教育尽可能提升学习者的学习能力、创新能力、合作能力等关键能力，为学习者的可持续发展奠定一定的能力基础，这是国家对中职人才培养的要求，也是企业对学习者进一步的职业能力要求。因此，衡量中职教育质量的重要指标应该是供给侧（中职教育）的人才培养标准是否与国家人才培养要求一致，培养出来的人才是否真正符合需求侧（企业生产）的要求。针对教育质量的有效保证，现代学徒制则是通过校企双教育主体的方式将需求侧的企业演变成供给侧，即将企业纳入中职教育的主体，它要与学校共同实施中职的教育教学，确保中职人才培养与企业人才需求相吻合，使中职教育质量得以保证。

现代学徒制中职人才培养的主体是学校、企业，从学校、企业人才培养特点来看，学校培养人才一般是从“为什么这么做”（理论）入手，教育学习者怎么成人，怎么成才；企业培养人才一般是从做什么（实践）入手，教育学习者怎么成才，怎么成人。对于技术技能型人才的培养，从成人培养角度来讲，培养过程是“为什么这么做—做什么—怎么做”，这符合学校人才培养过程。现代学徒制是整合学校育人和企业育才的优势，让学习者德技并修，从校企联合办学入手，通过工学结合形式达成人才培养目标，确保学习者能够以工匠精神要求自己将所学知识转化为企业生产力，实现企业发展与学习者就业双赢的局面。

二、现代学徒制中职实训课程的价值意义

传统的中职实训通常是以学校为单一教育主体，在学校统一领导下，实训课程由学校教师按照实训课程教学目标对学生进行专业技能训练的教学过程。现代学徒制中职实训则是结合学校教育与企业培训两者的优势，采用校企双教育主体形式，在校企共同领导下，由教育工作者在真实的工作环境中通过完成工作项目达到培养学习者综合职业能力的教学过程。

现代学徒制中职实训课程是以学习者为中心，为学习者全面发展服务。主要表现在：（1）学习者所接受的学习内容与现实社会所需的技能相吻合，从而激发学习者的学习动机，有效提升学习者就业水平；（2）学习者知识技能获取的路径丰富，教育工作者引导学习者从学校、企业、网络获取知识技能，将学习者与知识源有效连接，提高学习者学习能力；（3）学习者在真实工作情境中学习，通过企业生产需求和发展需要，促进学习者在生产过程中合作创新等职业能力的提升。

现代学徒制中职实训课程以服务经济建设为核心，为企业培养高素质劳动者作为首要任务。具体表现在：（1）以企业岗位能力要求确定实训课程目标，确保学习者达到实训课程目标要求的同时就能够胜任对应的工作岗位，从而为企业培养出真正有用的技术技能型人才；（2）以企业生产的产品作为主要教学内容（明确做什么），确保学习者所学知识技能与企业所需知识技能相一致，真正实现无缝对接；（3）在真实的工作环境中进行专业实践教学，企业生产过程（学习怎么做、怎么做更好）是学习者职业道德、职业技能、关键能力培养的土壤，也是培养学生适应企业生活的必由之路；（4）将企业评价标准作为对学习者评价的主要依据，企业作为需求侧，它们对学习者职业能力是否达到所需要求最清楚，同时企业又是供给侧，因此在评价过程中企业的参与确保评价内容、过程与企业评价相吻合，评价出来的合格学习者一定符合企业生产能力要求。

三、现代学徒制中职实训课程开发原则

“在系统的意义上，课程是国家教育目的及教育方针的具体化，这其中就包括通过定位一定的课程价值取向、制定相应的课程政策、出台相关的课程文件、颁布并实施必要的课程文本等诸多体现课程功能的实体要素，最大可能地实现课程的连接作用。”[1]鉴于此，现代学徒制中职实训课程开发的指导思想是以“服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以提高质量为核心、以产教融合为路径”。基于现代学徒制的中职实训课程是以工作岗位群为基础，将操作的、感悟的、经验的生产实践凝练为实训教学实践，是建立在技术技能型人才培养规律基础上，将做什么、怎么做、为什么这么做凝练为“做、学、教合一”的理实一体教学模式。

（一）通用技能+岗位特定技能

中职实训课程的背后是企业与学习者，为企业生产服务和为学习者终身发展服务是实训课程的首要目标。为企业生产服务，就是为企业生产需求培养有用人才，就要让学习者能够学以致用，实训课程的完成就是学习者能够胜任某个工作岗位的时候，就是企业拥有一名合格员工的时候，因此有针对性地对学习者进行岗位特定技能培训是为企业生产服务的。为学习者终身发展服务，就要让学习者拥有可持续发展能力，通用技能的掌握是学习者岗位迁移能力的基础，也是学习者在以后工作生活中所需学习能力、创新能力、合作能力的基础，实训课程的完成就是学习者拥有本专业基本职业能力的时候，也是学习者拥有在本专业能够进一步提升自身能力的时候，因此对学习者进行通用技能培训是为学习者终身发展服务的。

（二）实践知識+理论知识

中职实训课程的背后是技术技能型人才培养，技术技能型人才的培养是在企业生产实践情境中以工作岗位能力需求让学习者主动获取知识技能，在工作（做）过程中通过“怎么做”（技能）和“为什么这么做”（理论），实现学习者操作技能与专业理论知识的掌握。对于企业而言，技术技能型人才能力的评价标准就是会“做”，因此技术技能型人才所需知识是以操作技能为主、专业理论为辅的应用型知识。对于学习者而言，技术技能型人才能力的评价标准就是能够胜任工作岗位，因此对于他们来讲实训课程的学习内容需要以操作技能为主线，有机融入相应适当够用的理论知识，按照学习者认知的心理顺序进行编辑，同时对教学过程以“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”[2]的形式进行理实一体的教学设计。

四、现代学徒制中职实训课程开发策略

现代学徒制中职实训课程开发是基于企业的需求和学生的发展，从课程目标的制定到课程内容的选择，从课程的实施到课程的评价，都要将企业与学习者联系起来。学校作为教育主体的一方，在实训课程中其主要作用是融合企业与学习者，与企业共同开发有利于企业生产，同时又适合学习者学习的实训课程。

（一）提升实训课程开发主体的职业素养

现代学徒制中职实训课程开发的主体是教育工作者（教师和师傅）。学校企业在实训课程开发过程中需要充分发挥教育工作者的聪明才智，激发教育工作者课程开发的热情，通过有效手段提升教育工作者的学科知识。其中对教师而言，教科研知识他们已经掌握，相关企业生产知识还比较欠缺，需要在相关企业相应的生产一线工作一定的时间，通过企业实践让他们必须知道企业生产需要什么样的人才，这样才能够使教师将自己对企业生产人才观的感悟融入所开发的实训课程中；对师傅而言，岗位技能他们很熟练，但教育能力比较欠缺，需要在学校进行教育岗位培训，通过学校教育体验让他们懂得如何教书育人，同时让他们能够了解国家对中职人才培养的要求，这样才能够使师傅将自己对国家的育人观感悟融入所开发的实训课程中。

（二）因地制宜编写实训课程教学内容

在实训课程开发过程中，课程内容是根据课程目标编写的，课程内容作为达成课程目标的载体，它在保证达成课程目标的基础上可以有多重选项。在课程真正实施前，课程内容的确定一般建立在最初调研基础之上。而在实训课程真正实施过程中由于企业生产项目与学情是一个变量，根据企业实际生产项目和学习者实际能力及时调整课程内容是非常有必要的，教学内容对接实际生产项目能够真正体现企业需求，教学内容对接学情能够真正实现因材施教。

（三）遵循技术技能型人才培养规律

中职实训课程的背后是初始职业教育，是培养技术技能型人才的阵地。知识技能的获得对于学习者来讲需要在特定的工作岗位上不断操作练习，职业素养的养成对他们来讲需要在特定的工作环境中慢慢领会。作为师傅和教师的教育工作者需要通过技能示范向学习者传授已有的经验，在学习者反复操作练习的过程中不断指导学习者的知识技能与工作规范，提升学习者专业技能；通过言传身教向学习者传递职业精神，让学习者在工作学习过程中循序渐进地形成学习者良好的职业道德以及拥有关键能力。

总之，现代学徒制背景下中职实训课程需要在校企共同领导下，通过以企业生产过程为主线培养学习者的职业技能、以企业学校管理制度为主线培养学习者的职业道德、以社会发展对人才要求为主线培养学习者关键能力等方面进行开发。只有这样才能让实训课程真正成为连接企业与学习者的桥梁，才能让学习者走过该桥梁就能到达企业的彼岸，成为一名合格的企业员工。

参考文献：

[1]杨晓奇.教育变革中的课程功能：定位失范与恰当调适[J].教育发展研究，2012（6）：40-43.

[2]于跃忠.基于“做学教合一”的数控专业实训课程有效教学研究[J].中国成人教育，2015（16）：153-155.