小学语文作文教学中的生本教育探讨

【摘 要】 片面强调写作技巧，使学生对写作造成了认识误区。孩子们为体现写作技巧，在文章中堆砌词语，甚至胡编乱造，对其思想、情感、态度、心理的发展产生了一定的负面影响。教师应该注重对生本教育理念的研究，在体现学生写作主体地位的同时，引导其以敦厚的思想、真诚的情感、诚实的态度和平实的心理进行习作，在作文中探索生命的意义和人生的真谛。生本教育理念在小学语文作文教学中的应用，打破了传统语文教学的限制，最大限度地保护了学生的想象力，充分挖掘了小学生在文字表达中的潜能，调动了学生写作的积极性，并从中体会到了驾驭文字的乐趣。

【关键词】 小学；作文；教学；生本教育

“生本教育”就是以人为本、以生命为本的教育形式。随着新课程改革的逐渐深入，生本教育理念也被越来越多的教育工作者所接受。语文是一门集工具性和人文性为一体的学科，在听说读写的教学模块中，写作是培养学生综合表达能力，激发学生创作灵感，丰富学生人文情感的主要环节。

一直以来，片面强调写作技巧成为部分教师在短时间内提高小学生作文成绩的主要手段。这种缺乏情感的单调灌输，使得学生对写作造成了认识误区。孩子们为体现写作技巧，在文章中堆砌词语，甚至胡编乱造，对其思想、情感、态度、心理的发展产生了一定的负面影响。针对此，在小学语文作文教学中，教师应该注重对生本教育理念的研究，在体现学生写作主体地位的同时，引导其以敦厚的思想、真诚的情感、诚实的态度和平实的心理进行习作，在作文中探索生命的意义和人生的真谛。具体来讲，在小学语文作文教学中，生本教育理念的落实可以从以下四个方面入手：

一、拓展教学资源，调动主动表达意愿

相较于其他学科，语文在现实生活中的应用更加广泛，因此，在学习的过程中也更加容易被学生忽视，而这种认识误区一旦形成，必然会造成学生对语文学习兴趣减弱的问题，如在写作中无法感知生活中的情感，对客观事物的描述过于苍白，忽视语言组合与创作的魅力。

针对以上问题，教师应该从兴趣入手，讓学生对语言和文字表达始终保持着浓厚的兴趣，这样才能调动其表达的欲望，提高写作效果。在传统小学语文作文教学过程中，教师更多的是采用语言引导，为学生描述文字、语言表达的技巧，资源的限制使得枯燥、单调的语言表述缺乏吸引力。在新的教学环境下，教师可以综合利用多种课程资源，为学生提供更加生动有趣的写作指导。例如，在《植树的季节》的教学设计中，教师可以结合教材内容，为学生讲述植树节的来历，植树节的意义，然后鼓励学生从教材中延伸出来，结合每年春天学校组织的植树节活动，记录一下植树节活动的过程以及心得体会。

此外，对于小学生而言，多媒体技术的应用恰好迎合了其调动多重感官的心理需求，例如教师在《杨树之歌》的教学设计中，可以为学生引入音乐、视频、图片等课程资源，让学生在生动的课堂氛围中，产生表达的欲望，并调动其真实的情感体会，进而提高语言表达的兴趣。总之，生本教育理念对于小学生能力的培养是一种间接的引导，而不是强制的灌输，只有让学生在兴趣的引导下，才能够形成主动创作、主动表达的意愿，从而逐渐提高表达的准确性和顺畅性。

二、渗透生活情感，引导真实细腻描写

生活是文学创作的源泉，无论是功成名就的大作家，还是懵懂幼稚的小学生，在文字表达中如果失去了对生活的观察和思考，其表达的内容也必然会空洞无味。因此，在小学语文作文教学中，教师应该注重对学生生活化理念的引导，让学生能够从生活情感出发，让描写更加真实、细腻。

虽然在小学语文教学中，教师能够结合生活经验、生活案例为学生提供一定的指导，但是生活理念在写作教学中的渗透效果并不理想，如一些教师为了短时间内提高小学生的写作效果，让学生盲目背诵范文，并通过仿写、改写等方式强化训练。这种写作培养方式虽然在一定程度上有利于小学生的语言积累，但是长此以往却不利于小学生自主情感的表达。更多的时候，在仿写的过程中，学生表达的并不是自己的真情实感，而是对他人情感抒发的变相解读，这种表达方式会逐渐让学生脱离生活创作的过程，造成语言的匮乏和情感的苍白。

在小学语文作文教学中，教师应该注重对生活化理念的渗透。例如，在《爱什么颜色》《金色的草地》等文本的教学设计中，教师应该鼓励学生深入生活，发现生活的五颜六色，并深刻体会不同颜色在激发个体情感中的作用，然后安排《家乡的颜色》的命题作文，让学生结合自身的体会，用色彩描述家乡的特点以及变化，这样的创作过程更加贴近小学生的现实，因此也易于激发小学生的情感，同时也能够培养小学生逐渐形成对生活的感悟，并在以后的写作学习中养成观察生活、体会生活、描写生活的习惯。

三、强化课堂延伸，丰富语言文字积累

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，写作需要丰富的知识和情感积累，在小学语文作文教学中，单纯依靠教材的给养，是很难满足小学生写作需求的。因此，教师应该从生本教育理念出发，引导学生从课堂、教材中延伸出来，在更广阔的文字世界里，体会丰富多样的人文情感。

在课堂教学中，教师可以结合新课程目标，为学生引入丰富的文学作品。比如，在《南辕北辙》的教学实践中，为学生引入相关的成语故事，如承上启下、承前启后等，以增加小学生传统文化知识的积累。在课堂教学中，教师可以为学生提供文学鉴赏课程，如在名著阅读中，教师可以节选原著中的一段内容，鼓励学生结合自己的语文经验进行分析，同时对学生在语言表达中的误区进行适当点拨，逐渐提高学生语言表达的逻辑性和顺畅性。这不仅为学生的文字表达打下了基础，还能够提高学生的文字鉴赏能力，并在自主写作的过程中，提高锤炼语言的意识。

新课程标准注重对学生阅读习惯的培养，对小学生的课外阅读量也提出了更高的要求。但是多数小学生由于自律意识弱，在课外阅读上难以达到其基本要求，而这也是其在语言表达中出现词句苍白、逻辑混乱的重要原因。对此，教师在生本教学理念的指导下，应该加强习惯的引导，如定期为学生安排读后感，组织学生开展读书会，激发学生的阅读热情，让学生在习惯中逐渐改善学习态度，提高思想品质。

四、创新教学方法，提高自我认知能力

语言文字表达是情感抒发的途径，也是对自我价值的判断。近年来在以人为本的教育理念的渗透下，越来越多的教育工作者认识到小学生心理健康发展的重要性，而写作作为一种情感表达途径，其对于小学生的心理引导作用也是不可忽视的。

在作文教学中，教师应该善于利用文字的力量，不仅要让小学生在文字中顺利地表达自我情感，还能够在表达中提高自我认识。例如，在《手捧空花盆的孩子》的教学设计中，教师引导孩子讨论“诚实”这一话题，并在与孩子的情感交流中，对孩子的价值取向的形成、精神品质的塑造提供正确的指导，提高孩子的思想道德水平，并用诚实守信的基本原则规范自我、提升自我。再如在《让我们荡起双桨》《不愿长大的小姑娘》《丑小鸭》的教学指导中，教师鼓励孩子在作文中表达成长的烦惱，并利用真诚、耐心的沟通与交流，为孩子讲述成长的经历以及艰难困苦对人生的磨练，让学生，尤其是那些自卑、胆怯的学生在表达中发现自我、认可自我，在学习、生活中逐渐形成自信。

此外，在小学语文作文教学中，教师还应该从生本理念的角度实现对教学方法的创新，打破传统语言教学的弊端，让学生在语言表达中能够充分体会到自主性，例如在《奇妙的海底世界》的教学设计中，为激发学生对海底世界的想象，教师可以利用情境教学，利用多媒体设备为学生播放海底世界的相关纪录片，让学生的情感能够在生动的画面中得到全面的调动，从而产生探索海底世界的兴趣，并让学生在想象和创作中提高表达能力。

总之，生本教育理念在小学语文作文教学中的应用，打破了传统语文教学的限制，最大限度地保护了学生的想象力，充分挖掘了小学生在文字表达中的潜能，调动了学生写作的积极性，并从中体会到了驾驭文字的乐趣。当然，目前在小学语文写作教学中，生本教育理念的渗透依然存在一定的问题。教师应该切实结合小学生的主体地位，从“生本”角度不断反思教学过程，创新写作教学方法，进而不断提高小学语文作文教学质量。

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