基于实践教学背景下的未来小学数学教师培养

实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，在促进未来小学教师全面掌握理论知识、增强实践能力、学习科学方法、培养创新精神和提高综合素质方面具有重要作用。小学数学是一门系统性和逻辑性很强的学科，小学数学教师不只是单纯地传授知识，而是要使学生学会用数学思维与表达，培养学生学习数学的兴趣，拥有对数学学习的自信，发展数学意识，自觉地用数学解决实际问题，养成自主学习数学的习惯。小学教育专业（数学）培养的目标不是教育理论家和数学家，也不是教育理论工作者，而是知行统一的小学数学教学专家。因此，不断完善、发展、加强小学教育专业本科生实践教学的改革尤为重要。

一、基于实践教学背景下未来小学数学教师培养的意义

1.缩短专业理论与实际应用之间的距离

就小学教育专业（数学）本科生而言，在专业理论与实际应用之间存在着两个层面的距离：一是对高等数学的学习与对基础数学（这里指小学数学）的应用之间的距离；二是教育理论的学习与教育教学的应用之间的距离。缩短这两个层面的距离，加强实践教学无疑是最有效途径。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。[1]

2.促进未来小学数学教师数学素养的养成

小学数学教师应具备的数学素养包括：数学的基础知识与基本技能，数学思想方法、数学文化、数学哲学等方面。同时，小学数学教师从事的是小学数学教育工作，这就要求他们能在更宽、更高的层面上来认识和理解小学数学，能从数学本质上把握小学数学的教学内容，更多地了解小学数学内容的发展脉络与数学史料，进而能在更高层次上把握和研究小学数学教材。数学素养的养成不仅是一个理论学习过程，更是一个实践的过程。Van.Manenl.M说，“教学比舞台表演要求更高，因为教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员，教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情境，要及时、瞬间知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何营造教室中的气氛。”由此可知，对于课堂实际教学，小学数学教师的数学素养是一个由内敛至外化的过程，而高校小学教育专业通过加强实践教学的全程规划、关注，要求教师教学全面渗透实践教学意义，引导全体学生自主学习和探究学习，培育数学氛围，安排学生提前亲身感受、思考、总结、学习、创新课堂教学，培养学生数学素养的养成。

3.有利于小学教育专业数学学科课程改革

小学教育专业（数学）的培养目标是小学数学教师，这个目标决定了其课程设置及各课程的深广度。这里我们避免了两种极端，一种认为小学数学知识浅显易懂，只要简单的数学知识即足够，没必要学习高等数学知识；另一种就是将原来数学专业的主要数学课程照搬过来。前者对高等数学和小学数学及教育理论没有一个清晰的认识和了解；后者忽视了小学数学教师职业特殊性，从而淡化了小学教育专业（数学）的特色。事实上，只有有了深厚的高等数学知识且认清高等数学与小学数学的联系，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知需要，大力加强小学数学素质教育。事实上，未来的教师应该是学识渊博和见解深刻的人。

二、基于实践教学背景下未来小学数学教师培养的新途径

1.挖掘小学数学教学论精髓，强化微格教学模拟课堂

为了更自然地做好理论与实践的衔接工作，小学教育专业（数学）在教师教育课程方面特别强调小学数学教学论的学习，小学数学教学论是一门重要的教育专业课程，更是一门理论与实践紧密结合的课程。教师在讲授这一课程时，对现行小学数学教材进行分析，不拘泥于教材，同时高于教材且作专题研究，分析教材编写的指导思想，将我国不同时期的教学大纲及中外小学数学教材进行比较研究，让学生了解教材是如何实现教育教学目标的。介绍具体教法时，主要采用微格教学的方法，对一些具体教案进行分析，让学生在微格教室里讲课，教师和同学一起进行分析、评价，使学生将教学中的具体理论应用到实际中去。这样安排可以使学生在学习小学数学教学论课程时，掌握小学数学的基本理论，熟悉小学数学课程的教学过程及其规律，特别是研究小学生学习数学的特点及其对数学的认知规律，使学生通过课程的学习对小学数学教材、教法、功能、学习等有一个全面的认识，为将来成为一名高素质的小学数学教师打下良好的基础。

2.深入小学开展实践，掌握小学数学教学技能

深入小学数学课堂开展实践以及丰富的实践教学内容，是未来小学数学教师实践能力增强和获取实践性知识的重要保障。学习过小学数学教学论的人都应该知道：课堂是学校实现培养目标的主渠道，小学生数学知识技能的获得，发展数学思维能力主要来源于课堂教学。高质量教学，是培养高质量人才的关键，新的数学课程标准不仅对小学数学教学内容进行了变革，同时也对小学数学课堂教与学的模式提出了新的要求。作为新课程实施的主体，深入课堂开展实践，未来小学数学教师才能具备扎实的数学专业知识和与新课程相适应的教学技能，适应一系列变革的需要，才能透彻地了解数学知识间以及数学适应与其他学科知识之间的相互联系。并从中去理解数学知识本身的思维形式和思维方法，使自己的教学能满足学生探究兴趣和多方面发展的需要，而不仅仅停留在表面数学知识的传授上。通过观摩同课异构、组织课堂教学、参与教研活动等形式的实践教学，可以为未来小学数学教师变知识为能力创造条件。实践教学的真正价值在于帮助未来小学数学教师实现以习得性知识支持的行为向以实践性知识的生成的行为转变，生成和积累个体的教育实践性知识，而非简单地验证理论知识。

3.实施社团课程化建设，建立教师职业技能成长规划

自2007年小学教育专业针对大学生逐步建立起教师职业技能成长规划，作为一种有效促进学生专业成长的平台，系统、规范地记录了大学生涯中学生教学基本功进步、学习反思、教案设计、研究课题能力、成果荣誉、自我评价与他人评价（教师与同伴）等丰富的教育教学信息，其内容可以形象地描述为“用激情去收获每一次的感动，用诗意去描绘每一次的成长，用欣赏的情怀去把美丽的智慧精彩呈现”。2008年，我们学院又进一步将隐性课程显性化，实施社团课程化建设，针对小学教育专业数学方向的学生开设了《生活中的数学》、《数学魔术》、《趣味数学》等社团课程，通过专业教师对学生社团活动的指导，使学生加深了对数学知识的理解，增强了对数学文化的感知，唤醒了学生的主体意识，通过专题内容整理、自助式学习、小组讨论、提出有价值的问题、评论交流、教学基本功展示以及其他形式的社团活动，实现了学习方式的转变，完善了学生知识结构。

4.引进小学一线教师，加强实践导师队伍建设

舒尔曼认为：“如果担任教育实习的教师与中小学班级的教师都具备良好的学科知识和学科教育学知识，则能协助师范生增长较佳的学科教育学知识。因此，教师教育院校的教学实习应由各系精通教材教法的教师与教育系科的教师共同担任，使师范生不仅能建立一般教育学知识，而且能发展学科教育学知识。”显然，基于我国师范类高校的现状，教育实践导师完全由“各系精通教材教法的教师与教育系科的教师共同担任”不太现实。2009年，天津师范大学小学教育专业在已有的24所实习基地学校教师资源基础上，又聘请天津市小学一线优秀教师18人，分4个学科担任大学生实践导师，在大学生深入小学实习、教学设计、教育调查等过程中给予全程指导，规范、加强了小学教育专业学生实践导师队伍建设。实践证明，一支专业技能过硬、责任心强的指导教师队伍是教育实践工作得以顺利、有效进行的重要保证。

三、实践教学背景下未来小学数学教师培养的思考

1.实现教学理念的转向

为了适应全面培养小学数学专业学生实践技能和智慧的需要，未来的教师必须首先转变教学观念。

（1）课堂教学由狭义教学向广义教学转向。狭义教学主要以书本为教学对象，以掌握书本知识为核心目的，不重视解决小学数学的教学实际问题。广义教学以教材、师生交往、各种媒体、日常生活、网络乃至教师的知识结构和人格魅力等课程资源为教学对象，把教育教学内容从书本里、课堂中引向未来小学数学教师教学世界，重视使学生学会在生活、学习、教育实践中发现问题，完善知识建构，实现自我专业素养的可持续发展。

（2）课堂教学由独白式教学向对话式教学转向。独白式教学以教师为本位，由教师主宰课堂，以教代替学。对话式教学强调的是师生的交往、互动，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教，他们共同对整个成长负责。本人在参与组织天津市第十届高校教师教学基本功竞赛过程中，切实感受到了师生交流对教学能力的必要性，整场比赛画龙点睛之笔就是最后的师生互评，而其中重点是学生谈听课感受，这点打破了专家评课的传统，使整个教学比赛产生了碰撞的火花，倾听学生高质量的评课，准确地说是谈感受，对老师教学的帮助非常之大，这种模式得到了专家的一致肯定。事实证明，学生评老师讲课这种模式值得研究、发展、推广在师范生培养日常的教学活动中。

2.未来小学数学教师要不断加强基础知识的学习

在学习小学数学教学论课程的同时，学生应掌握小学数学的一系列的基本理论，熟悉小学数学课程的教学过程及规律，特别是应研究小学生学习数学的特点及其对数的认知规律，使学生通过课程的学习对小学数学教材、教法、功能、学习等有一个全面的认识，为日后进行小学数学教学改革打下深厚的理论基础。这样有助于全面深刻理解数学知识；有助于正确处理教材，寻求有效的教学方法；有助于了解数学界先辈们刻苦钻研的精神；有助于充分利用数学史料，有机结合教材与学生思想实际，对学生进行爱国主义教育、思想品德教育及辩证唯物主义观点的启蒙教育。这样不仅可以丰富学生的数学知识，扩大学生的视野，也可以激发学生的好奇心和求知欲，更能激励学生向数学家们学习。

3.保障小学数学教学技能的训练应与新课程相适应

教学技能是教师在教学过程中，运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，是教师必备的业务素质。熟练的教学技能是未来小学数学教师顺利实施课堂教学的保证。小学数学课堂具有严谨、形象、直观、生动等特点，因而小学数学教师不仅要有扎实的数学专业知识、活跃的数学思维，还要具备较好的小学数学教学技能。新课程使传统的小学数学课堂教与学的模式发生了彻底改变，课堂教学由原来的重知识传授转向了重学生的全面发展，由重教师“教”转向重学生“学”，由学生被动的学习转变为教师创设情境，学生自主、合作、探究的学习，这些变化对未来小学数学教师的教学技能也提出了新的要求。因此，培养未来小学数学教师具有与新课程相适应的数学教学技能，是未来小学数学教师专业发展道路中的重要的一环。

4.高效利用小学教师教育实践资源

师范院校应着力建设一支实践与理论教学互通，结构合理的大学生导师队伍，建设高质量校内外实践教学基地和研究基地，提高实践教学质量。一方面，整合高校现有的小学教师教育实践资源，如微格教学系统、语音教室、计算机实验室、书法教室、小学生团体心理辅导室等，建立、健全多功能、全方位为学生实践服务的教学技能训练中心，实施全程教学技能训练。另一方面，加强高校与基础教育的合作，不仅使高校教师接触到小学一线的教研信息，利于更新小学教育专业教学内容，同时来自基础教育的实践导师通过与高校教师的接触，也可以提升自身的专业水平和实践教学指导水平；而且在校大学生通过实践导师的指导，接触到最前沿的、最有效的教育教学研究经验，提高了个人学习和反思的水平，为成为既有教育理论又有小学教育实践经验的教师打下了坚实的基础。

参考文献

[1] 李国锋.论构建“三位一体”实践教学体系.中国成人教育，2008（2）.

[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.

[3] 赵海燕.教师实践智慧的消解与生成.黑龙江教育学院学报，2006（5）.

[4] 顾明远.中国教育家展望21世纪.太原：山西教育出版社，1999.

[5] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002.

[6] 汪绳祖.小学数学教育学.北京：高等教育出版社，1999.

（责任编辑刘永庆）