高职院校专业课双语教学探讨

[摘 要] 双语教学有很多年的历史，从双语教学的发展到高职院校学生及专业课的特点，谈到了高职院校开展双语教学的必要性，最后给出了高职院校开展双语教学的具体举措。认知“双语教学”对象、选择“双语教学”教材、优化师资队伍、创造教学环境是进行有效双语教学的重要举措。

[关 键 词] 高职院校；专业课；双语教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0072-02

双语的英文是指在某个国家或某个地区有多个（两个或者两个以上）民族同时存在，并存在多种文化历史背景下，可能或必须运用多种语言进行交流的情景。

一、双语教学发展

双语教学有很多年的历史，早在20世纪20年代末，在卢森堡召开了首次关于双语教学的会议，此会上专门设立了双语教学研究中心，同时创办了国际学术期刊《双语教学评论》。可见双语教学在西方国家兴起较早，各国教育家和学者对此展开了深入研究，并取得了丰硕成果。代表性研究成果有：科林贝克的《双语与双语教育概论》；麦凯、西格恩合著的《双语教育概论》；哈桑洛芙的《双语学》；兰伯特的《加拿大双语能力发展实验》；弗雷德吉尼希的《通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究》等。

笔者在2013年在美国访问期间，对中美的双语教学的不同进行了对比研究。美国双语教学要求学生必须用英语取代母语，期待自己能够更好更快地融入美国社会，从而使自己生活、工作得更好。在中国双语教学一般指除中国的母语汉语外，在课堂上使用一门外语作为主要语言进行教学，在我国所说的外语绝大部分是指英语。它要求任课教师用正确流利的英语进行专业理论和实践知识的讲解。双语教学研究在国内也出现了一批专家学者：20世纪末以来，我国的相关学者们开始重视研究双语教学问题，但当时从事这方面研究的学者、机构与组织数量有限。一般从事双语教学研究的学者主要分为三类：研究教育学的、研究外语专业的、研究其他学科的。双语教学的目的是教师运用非母语（在我国主要是英语）对一些科目进行讲授，让学生能够熟练掌握英语听说读写，同时开阔自己的眼界，完善自己的思维，使其双语和母语能够协调发展。无论什么情况下双语教学都不能脱离我国国情，只有符合中国国情的双语教学才能健康而有效地发展。

二、高职院校学生及专业课的特点

2004年中国高等学校成为世界上规模最大的高等教育，据统计在校生突破2000万人。此时的中国开始步入高等教育大众化阶段。大家对高等教育有了更多的关注，与此同时，高职教育也得到了迅速发展。

（一）高职院校学生的特点

高职的学生受到过系统理论的中小学教育，有独立学习比较复杂而高深的理论知识和技术的生理基础，同时有从事复杂思维活动的能力。高职的学生具备当代青年共同的特征，如接受新鲜事物能力比较强、情绪不稳定、情感丰富而敏感等。然而，由于高职高专的独特性，他们又具有与其他高校在校生不同的特点。

现在大多数高职学生获取信息的主要途径是网络，他们通过虚构的世界进行学习、与外界节流，在一定程度上缺少了与现实世界的沟通与交流，很大一部分学生存在着依赖网络的现象，不愿与老师、同学面对面交流。

高职的很多学生有自己的观点，对学校一些不合理的说法和规定敢于质疑。现在的大学生很多是独生子女，父母对孩子的过分呵护，导致现在的学生自我意识较强，合作意识淡漠。

正确认识和分析当前高职学生的特点，选择相应的教育方法和教育内容，具有重要的现实意义。

（二）高职院校专业课的特点

高职高专的学生在学校里必须掌握相关理论知识和职业技能，特别是实际业务操作水平要很高。高职高专学校教学的重点是让学生学会一技之长。因此其在专业课设置时，必须对岗位做职业能力分析，需要基本能力，建立职业岗位能力模块，以此为基础进行课程安排。由此可见，高职的专业课与职业能力的培养是统一的。

课程设置强调重技术、重操作，课程需加强对学生从事实际职业活动能力的培养，同时注重培养学生在职业岗位上创造性地实施任务。在教学中以培养学生的职业能力为主，不应过分强调高职专业的学术性。

（三）高职院校教与学的特点

兴趣是每个人学习最好的老师。在实际的教学过程中，应结合高职院校课程设置的特点，通过理论与实践相结合的方式，培养提高学生的学习兴趣。在课堂教学过程中教师要善于启发学生的学习动机。

教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的学习主动性、自觉性不足、入学成绩普遍偏低、学习不具有计划性等特点。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。

三、高职院校开展双语教学的必要性

从社会的发展、学生就业的等角度出发双语教学是必不可少的，是未来高校教学的趋势。近年来随着文化合作的日益频繁，专业课程的双语教学日益趋向于成功。

（一）有利于促进教学模式创新

教学模式是指符合一定的教学思想或教学理论，在此思想指导下建立起来的教学活动的结构框架以及活动程序。教学模式的改革是长期的课题，双语教学提供了教学模式改革的新思路，培养出用人单位需要的、社会认可的优秀人才。

任何一种教学模式都是复杂的，教师和学生在其中的行为方式也是各式各样的。可以分解一下教学过程，首先是教的过程，这个过程强调教师和知识的关系；其次是学的过程，这个过程强调学生与知识的关系。最后强调的是互动的過程，这个过程突出教师与学生的关系。在双语教学中，为了实现双语教学的教学目标，应该重点强调这三种过程之间的相互关系，尤其应该重点强调学习过程。

双语教学是一种新的教学模式，双语教学过程中应考虑的重点和难点很多，考核学生掌握知识的程度是其中一个。

（二）有利于锻炼学生英文听说读写能力

英语是国际官方通用语言，听、说、读、写四个方面能力的培养都很重要。双语教学中的教材、课堂教学、课后作业、问题答疑等需要学生以不是很熟悉的非母语来完成，这在很大程度上锻炼了学生英语听、说、读、写的能力。

（三）有助于提高学生的就业能力

就业能力是为适应就业市场的变化而提出的说法。实现大学生就业理想、满足社会需求、实现自身价值的能力是大学生的就业能力的主要方面。其内涵主要体现在大学生是否明确职业目标、是否有扎实的知识技能、是否端正就业心态、是否有适应岗位的实践能力等。

郑晓明曾指出，大学生的就业能力是学生多种能力的集合，在内容上，它包括学习、思想、实践、应聘和适应等能力。

在专业课程教学中采用“双语教学”，可以使学生了解国际化的就业市场，拓宽就业视野，同时能端正就业心态，满足国际劳务市场的需要，拓宽就业面。

四、具体举措

（一）认知对象

学生是双语教学的对象，“90后”是现在高校学生的主体，在了解“90后”学生的认知特点的基础上，教师能更好地调动情感体验，协助学生进行学习以及职业认识的建构。针对学生的知识结构、学习能力以及认知水平进行系统的研究。

（二）选择教材

双语教材内容选取应突出行业和职业特点。目前高校的双语教学一般都是直接引进原版教材，这些原版教材在使用过程中有与中国学生认知不吻合的情况，比如：原版教材中的案例，主要以西方国家社会知识背景为素材进行整合的国内的学生对这些案例背景缺乏了解，以致即使是经典的案例，效果也大大减弱。大部分高职学生英语基础不是很好，自学英文有些吃力，他们希望能把中英文对照起来使用双语教材。双语教学的要求， 需要优秀的双语教材的编写。结合中文、英文原版教材的各自特点，取长补短，融会贯通。

（三）优化师资队伍

高校双语教学开展好坏的重要因素是教师。教师要具有相当扎实的外语表达能力，并具有丰富的学科知识。双语教师的培养是有效促进双语教学的重要手段，可以采用“请进来，走出去”引进培养教师。一方面引进国外的高水平教师到学校以培养师资，另一方面派国内的教师出国进修，加强自己的双语水平。既要重视教师英语的培养，更不能忽视其汉语功底。双语教师要自觉加强自身的语言修养，培养学生的文字审美能力，用美的语言来启发、感染学生。

（四）創造“双语教学”教学环境

双语教学应根据需要编写双语电子教案，对于教学难点和重点，通过案例分析、影线资料等手段，提高学生的学习兴趣。双语课程应包含丰富的教学资源。与双语教材配套的教学课件和资源的建设是双语教学建设中的重点。在网络数据资源、资源库、在线开放课堂等平台如此开放的社会，网络资源的建设尤显重要。双语教师如果能够从网络上共享教学所需要的教学资源，很大程度上可以弥补单个学校资源的不足。

五、结束语

双语教学是一个复杂的系统工程。通过分析高职院校学生的特点以及专业的特点，合理进行双语教学，就一定能加快我国高等教育的国际化进程，为探究新的教学方法提供有益的参考。

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