深化教学改革,,加强师资队伍建设,培养高素质创新型人才

摘 要：建设创新型国家需要在各个行业培养大批各种类型、各种层次、不同特色、适应科学发展新形势需要的创新人才，这对高等教育提出了更高的要求。因而高等学校必须进一步加强师资队伍建设，深化教学改革，以适应高素质创新型人才培养的要求。本文结合个人的成长和从教50余年教学经历，就当前师资队伍建设和教学改革中的某些热点问题，谈谈自己的一些体会和建议。

关键词：师资队伍建设；教学改革；创新人才培养

我是一名数学教师，1954年以来一直在交大工作，大部分时间和精力是从事大面积工科数学的教学和改革工作。50多年来，西安交通大学工科数学的课程建设和教学改革一直走在全国的前列：拥有国家教学团队，两门国家精品课程，两门国家精品教材；一名教师获高等学校教学名师奖，两名获省级教学名师奖。1980年以来，承担了教育部教学专项课题13项，获国家和教育部教学和教材成果奖8项。西安交通大学工科数学课程教学基地于2004年教育部验收评估中，名列全国4个优秀工科数学基地的前茅。西安交通大学工科数学课程建设和教学改革的思想、成果和经验，在全国工科数学界产生着重要的影响。目前，由全国高等学校教学研究中心、高等教育出版社、数学与统计学教学指导委员会与西安交通大学共建的高等学校大学数学教学研究与发展中心也设立在西安交通大学。这些成绩的取得是西安交通大学几代人半个世纪以来不懈努力的结果，而我就是在这样一个环境里，在组织的培养和老一辈师长们的带领下逐步成长的。回顾西安交通大学工科数学发展和我个人成长的历程，我有以下几点体会：

一、重培养，严要求，切实把好教学关

进行教学改革提高教学质量，关键之一在于有一支优秀的教师队伍。而这支队伍的建设，应当从青年教师抓起。与上世纪五、六十年代的教师相比，现在的青年教师大多是博士，至少也是硕士，学历高，基础好，这是他们的长处。但是，在教学的敬业精神和教学方法方面却有着一定的差距。敬业精神首先反映在对教学的热爱，不仅把教学工作看作是职业，勤勤恳恳地完成任务；而且作为事业和艺术，乐于献身，勇于探索、追求完美。敬业的教师对教学具有高度的责任感，会把每次上讲台看成是一次演出，不仅课前认真准备，而且衣着整洁、提前到场。记得几年前我去西安一所大学作报告，该校校长是首届国家教学名师奖获得者，晚上请我吃饭。七点钟，热菜还没有开始上，他对我说：很抱歉，他晚上七点半有课要早退了，我说现在还早嘛!他说他从来都是提前20分钟到教室。一位当了8年的校长，对待教学的这种敬业精神实堪敬佩。敬业的教师对教学精益求精，会经常进行反思，当课讲得好时，会为自身的价值而兴奋和喜悦，难免也有讲得不好的时候，这时会感到非常难受甚至茶饭不思，这种精神会激励他们竭尽全力去讲好下一堂课。

对青年教师的培养要从开始工作时抓起，要精心培养、严格要求，要帮助他们树立良好的敬业精神，练好教学基本功，养成良好的教学素质和习惯，切实过好教学关。

要充分发挥老教师的传帮带的作用。1956年交大西迁后，尽管大家教学任务都很繁重，但每周一个单元的教学法活动却雷打不动。尽管系里的一批老教授行政工作很忙，自己还担任着教学工作，但他们都经常下班听课，而且听课后向讲课者坦诚地提出意见，鼓励他们发扬优点，真诚地帮助他们改进不足。互相观摩性听课在当时是教师间自觉的行为。近年来我校理学院拨专款组织有经验的退休教师协助师资培养工作，听中青年教师的课，或对参加授课竞赛的教师进行培训。他们在听课后与讲课者满腔热忱地促膝长谈，结合讲授情况进行具体剖析和指导，这比督导组一般性的检查性听课更有实效。如果条件允许，对讲课者进行录像，在回放过程中进行面对面地讲评，将会收到更好的效果。

应该注意发掘教学上的好苗子，热情鼓励，积极培养，大胆使用，让他们在实战中锻炼成长是培养骨干教师的一种有效途径。1959年起，我被吸收经常参加教研室研讨教学改革的核心组会议，后又参加1964年出版的《高等数学》教材的编写。通过这些活动，向老教师们学习了许多教学思想和理念，也对教学内容的理解逐步深化。1962年又让我担任了第一届高等数学课程教材编审委员会秘书，后任委员和两届教指委主任。在和大家一道工作中不断地受到熏陶和磨练。回顾自己成长的历程，我深深地感到，如果没有组织上为我创造的这些环境和条件，没有前辈们的带领，绝不可能有我今天的成就。而我的一个重要体会就是要及时地珍惜和把握这些条件，在教学和教改工作中认真地做好“有心人”。

在对青年教师精心培养的同时，也要对他们严格要求和管理，这是老交大传统的体现。“要求严”不仅针对学生，也同样针对教师。实际上，严格要求和管理本身就是师资培养的一部分，要求辅导教师随班听课；实行大班教师责任制，辅导教师的习题课教案必须事先听取主讲教师的意见，要征得主讲教师的同意；每周必须向主讲教师汇报学生作业情况和答疑中反映出的问题；开课前必须试讲，试讲评分必须达到一定标准才有资格讲课。在交通大学历史上，有的教师甚至辅导了4、5年仍不能上台讲课。正是这种严格的要求和管理，促使了青年教师在教学上的迅速成长，也正是对教师这种严格的要求和精心培养，打造了西安交通大学工科数学课程的教学名牌。

要促进各类教师的成长，要使优秀教师永葆教学青春，必须在政策上体现“干好干坏不一样”。“干多干少不一样”容易通过工作量的报酬解决，科研上“干好干坏不一样”也比较容易衡量和解决，但教学上“干好干坏不一样”，除两头冒尖者外，比较难以衡量，也缺少好的解决办法。一定的物质鼓励固然是必要的，但对一个热爱教学的教师来说精神的鼓励更为重要。除高度的责任感外，学生对自己的敬佩、尊敬和爱戴以及对荣誉的珍惜是这些教师永葆教学青春的重要源泉。我校数学系曾采用过每年排课时由教师填报两个志愿而由各用人单位选聘任课教师的办法，收到一定的效果，但因比较麻烦而未能坚持；有的学校采用学生跨班级选择教师的办法；有的采用学生评选任课教师、用人单位奖励表彰的办法。总之我主张要设法在教师能够承受的前提下，适当地引入竞争机制来激励教师的自觉性，促使教学差的努力改进，好的不断保持而且与时俱进。

二、提高业务水平，钻研教学内容，培养高素质、创新型人才

培养高素质、创新型人才这是时代的要求，强国的需要。教师把书本上的知识讲懂是比较容易做到的，但是要通过传授知识，启迪学生的智慧、培养学生的科学素养和能力却不是一件简单的事。数学家和数学教育家波利亚在评价伟大的数学家欧拉时说：“在前辈数学家中，欧拉对我的影响最大，主要原因在于，欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没有做过的事，即他解释了他是如何发现他的结果的，对此，我如获至宝。”国际数学教育委员会前主席，荷兰数学家H.Frendenthal说

过：“没有一种数学思想以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成为一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。”我想其他学科也有类似的情况。优秀教师的水平在于他能够揭示隐藏在“冰冷美丽”背后的“火热思考”，在传授知识的同时，善于启迪学生去发掘和领会这些“火热的思考”，这就是启发式教学的核心。这些“火热的思考”的积累，就是学生今后创新的思想源泉。而学生这种发掘和领会“火热思考”的能力，就是他们学习能力的主要成份，也就是他们今后研究能力和创新能力的重要组成部分。优秀教师的作用不仅是教给了学生知识，更重要的是启迪和培养学生学习和研究的素养和能力。显然，教师发掘与领会“火热思考”能力的高低，首先取决于他们的业务水平和科研经验，很难设想一个从未做过科研工作的教师能够培养学生的研究创新能力，所以进行科学研究不仅是大学教师的职责之一，也是提高教学质量的需要。

现在的青年教师，许多都是博士毕业，也做了不少科研工作，往往容易轻视基础课的教学，实际上学过和教过对课程内容的理解和体会是有很大差距的。博士毕业应该说是具备了深入理解基础课内容的能力，但还需要运用这种能力去深入钻研基础课的教学内容。否则，不一定都真正懂了，更不一定能体会隐藏在“冰冷美丽”背后的“火热思考”，即便自己有所体会，怎样去让学生体会?怎样培养学生自主学习的能力，更需要去学习、思考和实践。

全国高等学校教学研究中心联合高等教育出版社近6年来投资两三千万元，针对10个学科分别连续举办了6届大学基础课程报告论坛，参会教师多达3万余人次，围绕如何通过课程教学培养高素质创新型人才这个主题，为广大一线教师提供了一个高水平的研究和交流平台，在动员教师、提升理念、引导方向、启迪思维、交流经验等方面发挥了重要的作用。

在当今的信息化时代，知识和能力的内涵、获取的渠道和方式都发生了许多变化，知识的海量与更新速度要求我们从书本知识的阅读发展到通过多媒体和网络来获取信息；知识的应用，要求从手算到机算，从公式的使用发展到算法的选取和软件包的使用，从单纯地计算到数值模拟仿真。如何适应这些变化?如何应对这些变化对教育所带来的冲击?对不少教师来说有一个不断学习和实践的过程。譬如，对数学来说，如何把数学建模和现代科学计算技术和工具的使用融入基础课教学是培养数学应用能力和创新能力的一个重要举措。然而，除教学时数的限制外，不少从事大学数学的教师数学建模能力不强、使用计算机从事科学计算尚不够熟练、也是导致这方面的改革进展缓慢的一个重要原因。

中国数学会原理事长张恭庆院士在评价我国应用数学发展情况时曾指出：与发达国家相比，我国应用数学工作者的最大缺陷是：根没有扎进实际应用领域，其结果使得不少应用数学的研究成果，从数学上看理论水平不高，从实际应用来看，不符合相关应用部门的需要，不能引起实际部门的重视。我本人在生物数学领域工作了近30年，对此深有同感。我想其他应用科学也许有类似的情况。造成这种情况的原因之一也在于教育，在于师资的现状。所以，对有些教师来说还存在一个业务转向和再学习的问题。西安交通大学数学学科发展的特点是发展广泛意义下的应用数学，并力求逐步改变上述局面，培养更符合要求的应用数学工作者。我们通过国家应用数学拔尖学生培养试验班，让本科生在学好数学的同时向某一应用领域扎根，学习相应应用领域中某些必要的基础知识，尽早参与相关教师的课题组，聘请应用领域的专家实行双导师制，把专业建设与学科建设紧密结合，在培养人才过程中，带动应用数学方向教师的转向和再学习，促进教师研究方向与实际更紧密的结合。

当前不少学校中还有一些历史原因留下来的教师，学历较低，年龄偏大，也缺乏科研的锻炼，特别是在有些地方院校中，不少教师的业务水平还亟待提高。除了鼓励他们在职学习外，建议教育领导部门有计划地举办一些具有实效的师资培训班。西安交通大学在自然科学基金委天元基金的资助下，举办过四届西部及周边地区的大学数学教师培训班，每期历时三周，内容是大学数学疑难问题选讲，数学建模培训，以及“从大学数学走向现代数学”的提高性专题，参加培训的教师达400余人。各地区也举办了不少各种类型的专题培训班，都发挥了一定的作用，希望总结经验，摒弃营利思想，使其更具有实效性。此外，我认为鼓励和组织这些教师在搞好教学的同时，承担一些应用性的研究课题，或指导学生综合性的实践课题，例如数学建模培训和竞赛指导等，也是提高这些教师素质和能力的一种可行且有效的途径。

三、以培养创新型人才为目标，改革教学方法

我国赴发达国家的留学生在研究生课程学习时，成绩都很优秀，这是由于中国大学基础厚且扎实，而且中国留学生学习勤奋努力。然而，在研究工作中就反映出创新性方面的弱势。当然，其原因是多方面的，但中国学生独立思考与自主学习的意识和能力缺乏应该是重要原因之一。我国自上世纪90年代以来，进行了一系列教学改革，取得了众多成绩，教学内容体系也有了不少更新，但教学方法的改革虽有不少试点，却尚无明显的突破。灌输式、保姆式、应试型的教学方法目前仍主要占据着讲坛，严重影响着创新型人才的培养，也影响着一些教改成果发挥应有的效益。全国高教学会会长周远清同志明确指出“教学方法的改革是当前教学改革的切入点”，我认为是非常正确的。

通常学生评价一个好教师往往主要看他是否内容讲得很清楚、很细致，使自己课堂上都能听懂，诚然，这样的教师是一个比较好的老师，但从培养创新性人才的要求来看，还需要进一步从教育理念和教学方法上加以改进。单向的灌输、过分细致的讲解会使学生产生依赖教师的心理和思想懒惰的习惯。过去我答疑时有时会碰到有的学生拿着书本来问问题，希望我把某一段再讲一遍，我问他“你什么地方不懂?”他说，“我整个这一部分都糊里糊涂，你再给我讲一遍”。实际上他是由于上课没有听懂，缺乏自学的意识和信心而不能静下心来去看书。这种依赖心理和懒惰学习习惯的形成，与灌输式、保姆式教学方法直接相关。试问这样的学生将来怎么能够去研究、去创新?因此，应该根据培养高素质创新型人才的需要，与时俱进地研究并重新制定教学质量的标准，来及时地引导教和学的努力方向。另一方面，从中学到大学，在教学方法上我们应该修一个有坡度的桥梁去有意识地培养学生独立思考和自主学习的意识、习惯和能力。桥的坡度和长度应该视课程性质和学生基础而定，要让多数学生通过艰苦的努力能够上得去。

习题课是帮助学生深化巩固所学知识，培养自主学习能力的一个有效的教学环节，近年来由于学时数的减少和师资的缺乏，许多学校都取消了习题课。西安交通大学的工科数学课程的习题课从上世纪50年代一直坚持到现在未曾中断，虽然习题课时数有所减少，但高等数学的习题课仍占总学时的五分之一左右。这一事实表