中芬教育差异及其启示

摘 要： 芬兰教育以其人文性、学生主体性、教学灵活性等特点，在世界教育系统中呈现很高的认可度，中芬教育在升学体系、教与学、管理制度等方面呈现差异。在深刻剖析这些差异的基础上，芬兰教育对我国大学工科类专业教育教学改革、教学模式、教育理念等多方面能起到借鉴作用。

关键词： 中芬教育 差异 教学方法

自2000年以来，芬兰连续在五届“国际学生评价项目”（PISA）中获得举世瞩目的成绩，且在英国知名教育出版公司“皮尔森集团”（Pearson Education Group）2012年11月发布的“全球教育系统排名”中位列世界第一[1]。中国作为教育大国，其提倡的素质教育取得了显著成效。纵观中芬教育差异，我们能从中得到启示，为教育教学改革提供参照。笔者以赴芬兰友好院校教育教学法研修为契机，简述所见之中芬教育差异及对所从事专业教学工作的启示。

1.關于中芬教育差异

1.1国情差异

芬兰拥有约550万人口，在所有劳动年龄人口中，受过基础教育的占13%，受过中等教育的占45%，受过高等教育的占42%，这在世界各国中，也是名列前茅。因此，在芬兰，教育很受重视，且不论地域、种族、家庭背景、经济阶层、性别，所有人都享有公平平等的教育机会，同样优越的教育条件，而且基础教育完全免费。这对于正在发展中的中国而言，还是达不到的，根据《公报》，我国人口受教育程度明显提高，具有大学（指大专以上）教育程度人口为17093万人，首破10%。这与我们的国情息息相关，作为一个13.7亿人的超级人口大国，我们亲历着她的飞速成长与发展，力所能及地为实现“两个一百年”的中国梦增添力量，也是非常值得期待的。

1.2升学体系差异

在芬兰，学生完成9年基础教育后，可以选择普通中等教育，为进入大学做准备，也可以根据兴趣选择职业教育学校；不同类型中等教育阶段过后，可以自由选择研究型的大学和应用型大学获得学士学位；获得学士学位后，学生可直接攻读硕士学位，也可选择工作，积累工作经验后仍可回归攻读硕士学位；学习永无止境，硕士学位后可继续攻读博士学位。总之，每个阶段的学习，选择都自由，每种道路都通畅，也不需要学生在早期阶段做出会影响人生道路的艰难抉择，这样会让每个决定都出于本心。在中国，每个阶段的升学，不同选择都意味着选择了不同的道路，将来的回归并非全无可能，但似乎需要多得多的努力。如此而言，学校教育教学的重要性更加凸显，每个阶段的正确引导也许会成就更多的有用之才。

不少言论宣称芬兰是一个没有考试、没有竞争、没有排名、没有绩效问责的国家。事实上，芬兰学生平时面临频繁的形成性测试，而且芬兰的高中生在毕业时要参加全国统一的大学入学考试，其成绩同样将作为进入高等教育的凭证。尽管芬兰不会将国家组织的外部教育评价结果以排名的形式呈现，但其组织这些评价的一个重要目的是为教育提供方、学校、学生与同行间形成有效比较、提供信息数据，从而促进其发展[2]。

1.3教与学

芬兰的教育大都基于人文思想展开，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想自由，教师只是指引者。教师对自身的角色认同度很高，调查说90%的教师对自己的这份工作表示满意，70%的教师如果能重新选择仍会选择做一名教师，60%的教师认为自己的工作对社会是非常有价值的。如此，每位老师都以高度的认同感和价值感从事工作，热情地把教育当成自己的事业，那么“教”的环节已经成功了大半。芬兰教师的教学负担不重，如初中阶段的教师，平均每天上4节课。芬兰教师拥有更多的时间和精力进行学习、设计教学计划、开发新课程及进行教学反思，这更有助于提高教师的专业化水平[3]。对于学生，从小培养了自由自主的思维，以兴趣为主导，充分展现和发展自己的优势。另外，他们常常以实实在在的实践方式代替盲目接受学习，在课堂中往往占据主动，发挥价值。在中国，教育往往是灌输式的，课堂属于老师，学生认真听讲、记笔记，对课本和老师的答案深信不疑。学生缺乏自主思考和自我能动性，如此便错失了汲取知识的乐趣，甚至会有厌学情绪。教师的自我认同感和价值感需进一步加强。2012年，国际学生评估项目测试显示，芬兰学生每周的做作业时间不足其他经济合作与发展组织国家的1/2，不足我国上海市的1/4，即使加上校外辅导和私人家教的时间，芬兰学生每周校外学习时间不足上海市的1/5，说明芬兰的教学效率较高[3]。

1.4制度差异

芬兰在20世纪90年代便完成了分权改革，并彻底废除了教育督导制度，此后政府主要通过信息、支持和拨款等方式引导教育事业的发展，并通过教育法规提出教育目标，由全国教育委员会制定国家课程、资格框架指导地方教育活动，但对于地方政府、学校具体的教育、办学活动不再予以过多干预[4]。

以教科书为例，芬兰仅在新国家核心课程中对课程的理念和目标提出了一系列要求，所有的教科书都必须按照国家核心课程编写，但是对于教科书的采用完全交给地方、学校和教师，依靠市场证明教科书的质量。中国采用的是国家、地方、学校三级管理的模式，以教科书为例，国家颁布《xx年义务教育教学用书目录》，包括语文、数学、英语、历史、政治、物理、化学等主要学科的书目规定，地方和学校必须按照规定的书目进行选择。虽说将一部分权力下放给地方和学校，但总体来说是一种自上而下的管理模式[5]。

2.新的教育教学方法

此次研修我们有幸听到来自海门理工学院（HAMK）的四位老师：Antti，Vesa，Tarja，Jukka为我们从不同角度以不同方式介绍芬兰的教育教学方法，Tarja，Jukka老师更是让我们告别演讲式课堂，展开小组讨论，感受外国教育中团队协作的作用，体会如何反转课堂，让学生占据主导，教师只做指引。通过听讲与体验，我感受到中芬教育的差异，也体会到芬兰教育方式以人为本的原则和灵活的课堂教学方式：1.以学生为中心的教学模式，鼓励学生发挥个性，表达观点，展现风采；2.合理的分组讨论，团结协作解决问题，注意小组中每个人的参与度，制定合理的评价标准；3.鼓励学生自己发现问题、树立目标、寻求方法，解决问题。这些在将来的教学过程中都值得借鉴。

研修活动包括参观VAAO职业技术学校及Valkeakoski高中。据引导老师介绍，约50%的年轻学生在完成基础教育后会选择职业技术学院，VAAO就是他们的选择之一。我们在听了他们负责人介绍及三位学生讲解他们为公司做的商业案例后，也感受到以学生为主导的教育模式。随后参观了VAAO的各专业学生实践，可以发现每个课堂上，教师和学生都在动手实践，而且，他们着手焊接完成的产品都要真正用在实际的设备上，完成的工艺品都会投入市场，包括汽修学习，学生都会在指导下为真正需要维护汽车的顾客工作，当然这些顾客需要支付少量的费用。而在美容美发专业，他们有专门对外开放的工作室可以接待外来顾客，当地居民很乐意来这里理发美容，因为达到目的的同時，可以给这些专业的学生提供锻炼机会。对于学生来说，自己正在完成的工作不仅仅是学习，更适用于实实在在的生产实践，这无疑是莫大的鼓励，能在学习中感受到自身的价值，获得满足感的同时调动极大的热情再接再厉。

在Valkeakoski高中，我们正好赶在他们的工作日，在一位校长的简单讲解之后，分组参观了他们的课堂，包括数学、哲学、语言、艺术、地理、体育和音乐，每一个课堂都能感觉到与中国课堂的不同。比如某些课堂可能只有五个人，某些课堂学生都自备笔记本电脑，很多课堂学生都自动以小组围坐方式听课，随时可以讨论。再如音乐课，课堂即是一个乐队，我们有幸能听他们的现场演出。总之，芬兰教育基于实实在在的视、听、感受、实践，可以动手的课堂，一定具备所有需要的道具；应该亲眼看的，绝不停留于讲述，我们看到很多教室都呈现了教师亲自拍摄的全世界的照片和收集的纪念品。学生以自主、自由的姿态接受新知识，发掘自己真正想要的事物，明确想成为怎样的人。

3.对所在专业课程借鉴

经过此次参观与学习，能够引发很多深思，也有很多值得借鉴的东西。对于我院电子信息学科来说，从三方面说明我的启发：

3.1关于课堂教学。作为工科学科，很多基础理论需要以教师讲授为主体，但是学生接受情况不容乐观，课堂学生参与度低导致情绪萎靡，手机低头族、犯困点头族屡见不鲜，最终教学效果事倍功半。基于此我们可以借鉴芬兰课堂中以学生为主导的思路，提高学生的参与度，比如，理论课讲授学习后增加讨论交流环节，互相发现问题解决问题，对于需要实验实践的课程，理论讲述后以分组形式完成小的电子设计项目，达到学以致用的目的。

3.2.关于在实践中学习。电子信息学科是需要在实践中成长的学科，目前我学院在培养方案制订、课程设置等方面都已在注重这方面的侧重，相关课程设计、毕业实践较为完善，各种电子设计竞赛，学生参与积极性也日渐增加。但是在参与度方面还有待完善，部分需要分组完成的实验项目，并非所有学生都积极参与其中，各类电子设计竞赛，每年只有固定的少数比例学生参与其中，并不能普及。这种情况与学生数量多有关系，也与学生自身积极性不够高有关，今后教育教学中要加大对实践环节的重视力度。

3.3.关于英语学习、英文教学。相比而言，我国教育英语教学开始很早，但是还远远达不到交流沟通无碍，学生的英语学习更是停留在应付考试，对于将要逐步开设全英文授课的课程，学生接受度也要经受考验。逐步增加国际学习交流机会，同时引进更多的留学生，使环境更多元，提高学生对英语的重视度。

4.结语

中芬教育差异与本身国情差异息息相关，在升学体系、教与学、管理制度等方面存有差异。在深刻了解这些差异的基础上，芬兰教育对我国各阶段教育教学改革、教学模式、教育理念等多方面能起到借鉴作用。

参考文献：

[1]Pearson Education Group.Index of Cognitive Skills and Educational Attainmen[EB/OL].http：//the learning curve.pearson.com/index/index-ranking，2013.11.10.

[2]丁瑞常.芬兰教育评价中心：社会第三方参与教育评价的新模式[J].比较教育研究，2017，39（07）：56-62.

[3]王光明，康玥媛，曹一鸣.芬兰独特而平稳的教育改革及启示[J].天津师范大学学报（社会科学版），2015（05）：66-70.

[4]丁瑞常，刘强.芬兰教育质量监测体系探析[J].比较教育研究，2014，36（09）：54-58，64.

[5]翁璐瑶.中国、芬兰教育之比较——基于两国新一轮基础教育改革[J].教育导刊，2017（07）：93-96.

基金项目：天津工业大学高等教育教学改革研究项目资助项目“‘信号与系统’课程双语教学研究”（项目号：2017-2-31），2017.12-2018.12。