“生物化学检验”微课的开发设计与制作初探

【摘要】 微课作为一种全新的教学模式越来越受到大家的关注。该文以生物化学检验的丙氨酸氨基转移酶的测定为例，介绍微课的教学设计和微课制作，为后期微课教学资源的设计和开发提供借鉴和参考，使微课真正成为学生自学、教师成长的教学工具。

【关键词】 生物化学检验; 丙氨酸氨基转移酶; 微课; 教学设计; 制作

Exploration of Design and Preparation of Micro-lecture for "Biochemistry Test"/ZUO Shimei，YANG Linjie，YOU Zuoling，et al.//Medical Innovation of China，2019，16（06）：-155

【Abstract】 As a new teaching model micro-lecture is getting more and more attention.By taking the determination of ALT in biochemistry test as an example，this paper introduced the instructional design and micro-lecture making of micro-lecture.The experiences were summarized to provide suggestions and reference for similar micro-lecture design and development.Micro-lecture has become a teaching tool for students to learn and teachers to grow up.

【Key words】 Biochemistry test; ALT; Micro-lecture; Instructional design; Preparation

First-author’s address：Kunming Health Vocational College，Kunming 650600，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2019.06.041

医学检验技术专业的六大核心课程包括临床检验基础、寄生虫学检验、血液学检验、生物化学检验、免疫学检验和微生物学检验。生物化学检验是高等医学院校医学检验专业一门重要的专业核心课程[1]，又称临床化学。以人民卫生出版社2015年的第四版高职高专《生物化学检验》教材为例，全书共20章，分为三篇，第一篇为生物化学检验基础知识，第二篇为临床常用代谢物检验，第三篇为器官组织疾病的检验[2]。本课程的基本知识、基本理论和基本技能，是临床医院、疾控中心、血站生化检验室检验工作的核心技术，是医学检验技术专业毕业生职业岗位及相关职业所必备的基本职业工作能力，是检验士、检验师资格考试的主要考核内容。在实际教学中，教师发现高职学生文化素质较低，对于专业术语接受度低，对于肝功，肾功等检验的原理理解较差;由于高职的学生学习习惯不是很好，教师很难保证学生的注意力集中在课堂上。教师讲不清楚、学生听不明白，学生的学习积极性不高，学习效果也欠佳[3]。加之生物化学检验的特点是比较抽象难以理解和掌握，与多个学科之间有交叉，与临床关系紧密等。因此，如何构建高效的课堂，如何调动学生的积极性，如何让现代教学中的信息技术自然迅速地融入检验技术专业课堂，如何使得课堂某个环节主题突出，层层剖析，这些都是我们需要认真思考的问题。基于此，我校医学检验专业以抓住学生注意力，渗透专业知识为目的，运用多种技术手段，将知识点设计成短小精悍而不失深度的系列微课[4]。微课发展的最终目的是服务于学生的学习，要适合学生使用、促进学生有效学习、让学生获得愉快的学习体验[5]。

E（Electronic）时代的今天，已经进入一个名副其实的“微时代”，微博、微信、微小说、微电影等大行其道[6]。微课于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院David Peose首次提出[7-8]。微课是一种全新的教学模式，以分散的知识点为教学目标，以视频为主要载体[9-10]。微课是传统课堂教学的信息化、靶向化、精简化和高效化，其优点是内容精炼、主题突出、针对性强和学习便捷[11-12]。微课作为一种新型的教学资源应运而生，因其具有微化知识内容、利用碎片化时间、实现个性化需求的特点而比传统教育模式更具优势，逐渐成为近年来高校课程资源建设的热点[13]。微课（Micro-lecture）是指基于教學设计思想，以视频为主要载体的在

5～10 min内就一个知识点开展的针对性讲解或者简短、完整的教学活动[4]，具有时间短、内容精、针对性强的特点[14]，是近年来涌现出的一种新型信息化教学模式。作为新型教育手段，微课在医学专业教育中的得到广泛应用，而目前在医学检验技术专业的微课制作未见报道。“生物化学检验”微课的设计开发是昆明卫生职业学院2017年院级教研教改课题，目前正在开发微课12个，主要通过昆明卫生职业学院检验学院网站向学生发布。本文就生物化学检验微课丙氨酸氨基转移酶的测定为例，将教学设计和视频制作总结介绍如下。

1 微课设计和制作的基本原则

生物化学检验微课的设计和制作遵循以下原则：（1）突出“微课”特点的原则，时间短、内容精、针对性强。（2）以学生为中心的原则[15-16]。

（3）自主学习的原则。微课要能调动学生的自主性，否则微课教学就只能成为一种形式。（4）资源完整的原则。微课不仅要有微视频，还应有微课件、微教案、微学案、微练习、微点评等配套资源。

（5）实践性原则。微课在教学过程中起到辅助教学的作用，尤其是在翻转课堂中，它是学生课前学习的重要资料。（6）选择主题为课程的重点、难点、疑点、考点、技能点和有趣的知识点的原则。

2 微课的开发与教学设计

2.1 精心选题 “小”是微课的特点之一。目前微课的时长以不超过10 min为宜，要在有限时间内完成一个完整的教学任务，必须精选主题。选择课程中最重要的知识点，搭建微课内容整体构架[17]。根据教学目标、教学大纲，血液标本的静脉采集、吸收光谱分析法、血清总蛋白质的测定、血清葡萄糖的测定、OGTT、血清总胆固醇的测定、血清甘油三酯的测定、血清钠离子的测定、血清丙氨酸氨基转移酶的测定、血清肌酐的测定、早期肾损伤检验、血清脂肪酶的测定等均是生物化学检验的重点，是生物化学检验的经典内容，也是难点，因此选择这12个知识点为生物化学检验微课的选题内容。总之微课不应是课本上知识的简单重复，不应只罗列教材上的知识，而应将某些知识点深化或者用别样的形式表现出来，再融入教师对这个知识点的拓展、深化、比较、延伸和总结[6]。

2.2 教学设计 微课由于是课程的一种教学形式，因而教学设计是必不可少的环节[18]。微课设计是决定微课质量最关键的因素[19]。教学设计是整个微课的最难、最核心、最关键部分。微课是否能引起学生的注意力，教学设计起到关键作用。生物化学检验12个知识点每个微课的教学设计都不一样，表现形式丰富多彩，甚至同一主题采用多种形式表现，没有固定的模式。这里以丙氨酸氨基转移酶的测定为例说明，微课丙氨酸氨基转移酶的测定以“片头-开场-关联已知-引导探究-建构新知-迁移应用-收结”为主线，是教学活动的主要流程。通过正确选题，然后对内容进行精心设计和取舍，最终所有微课以7～12 min不等时间线索清晰地呈现出来，而微课的具体时长取决于内容表达的实际需要。微课的受众是学生，所有的设计均要以教师和学生的交流展开。

表1主要介绍丙氨酸氨基转移酶的测定微课教学设计，要素包括片头，开场，关联已知，引导探究，构建新知，迁移应用，收结。开场对应的方式方法是情景导入，用时60 s。关联已知对应的方式方法是提问法，用时60 s。引导探究的方式方法是异常值的讨论，生生互动，师生互动，教师归纳总结，用时300 s。构建新知对应的方式方法是关联已知、归纳总结，用时60 s。迁移应用对应的方式方法是情景回顾，用时60 s。而收结用的是提问法，用时60 s。丙氨酸氨基转移酶测定的教学设计总用时610 s，设计比较合理。

3 微课制作

根据主题选择合适的微课表现形式。微课的表现形式多种多样，各有自己的特点，应该根据教学内容和学生的学习需要来进行选择。微课丙氨酸氨基转移酶的测定采用硬件式录播和PPT的制作方法，后在昆明卫生职业学院录播室进行。微课制作过程为：选题-教案编写-制作课件-教学实施与拍摄-后期制作-教学评价反思[20]。首先进行PPT设计，然后采用硬件式录播对PPT进行录制，再用文字和录音编辑处理，最后以视频形式保存。

3.1 录制前准备

3.1.1 教师和场景准备 教师是微课录制的主角，教师的仪容仪表等都特别重要，所以要选好衣服和化淡妆。本次拍摄全部穿昆明卫生职业学院的工装，正式拍摄前会不断地培训老师。理论讲授的场景可采用多种形式，常规录制一般选择是实景拍摄，如在教室实景录制。本次的微课拍摄，选取的是教室的实景拍摄。

3.1.2 器材准备 录制前要准备好摄像机和相关的器物。根据教学设计，准备好录制过程中需要的用物，如试剂盒等。

3.1.3 制作有视觉美感的PPT 无论哪种形式的微课，PPT课件都是必备的，微课视频的主要组成部分是录制PPT屏幕得到的视频。结构上，PPT应有显示微课题目和讲解者的首页、目录页、若干正文页、总结页、微习题页和尾页。此外，还要注意动静结合（自定义动画、PPT切换）、行间错落有致、颜色搭配美观、图文并茂。有视觉美感的PPT不但能激发学习兴趣，还能给学习者带来美的享受。

3.2 录制过程 微课视频内容包括图片、小视频、动画等[21]。录制过程包括录制PPT屏幕、拍摄讲解者和其他实景。录制过程环境要安静，不要有噪音。讲解时语音要通俗易懂，语调要抑扬顿挫，有节奏感，还有注意调节话筒的位置，控制好语速，出现的口误没有必要重新录制，只需要在出现口误的时候稍做停顿，把口误的内容重新再讲一遍即可。

3.2.1 视频录制 视频录制是微课制作中比较重要的环节，必须注意拍摄效果的一致性。视频使用专业摄影机录制，视频分辨率设为高清，画面比例16︰9[17]。需找好拍摄的角度、准备好机器、调好光线。确保画面清晰、光线自然、教师妆容良好、教师视線直视镜头，调整后正式开始拍摄。拍摄时要注意：动作要帅，增加肢体语言，避免僵硬;正对镜头，给学生一种正在和他们交流的感觉;尽量减少错误。

3.2.2 图片的拍摄 必须选择中高质量的图片，并使用图片处理软件将图片处理成合适大小，图片背景尽可能与视频背景一致。实在无法拍摄的图片，可以从网上下载。

3.3 后期制作 后期制作需要剪辑、美化、合成视频。根据教学内容和教学设计路线，将录屏文件、各种音频、视频文件以一定顺序组合，剪除不必要的画面和声音（包括口误的内容），使画面和讲解连贯。视频的剪接、视频中字幕的呈现、背景音乐、图片和小视频的插入等都由昆明卫生职业学院邀请公司来培训过的并且具有培训证书的老师完成。其他老师负责对视频教学审核。微课片头、片尾尽可能地简短。视频片头除了显示课程名称、单位及其他重要信息外，还应体现课程的特色。视频片头可应用于同一门课程的所有微课里。片尾一般显示制作单位（人）、版权单位、制作日期。字幕清晰美观，停留时间与配音相匹配，根据学生对信息的接受程度控制微课的节奏，制作完成的视频格式为mp4，便于网上传播[17]。