小学语文课外阅读中学生核心素养培养方法探究

摘 要：在小学语文课外阅读教学中培养学生的语文学科核心素养，是落实立德树人根本任务的重要途径。文章对现阶段小学语文课外阅读教学现状展开分析，并从培养学生核心素养的角度进行深入探讨，提出实现小学语文课外阅读价值、提升小学生语文必备品格与关键能力的策略方法。

关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;学生培养;教学策略

作者简介：王凌燕，甘肃省平凉市崆峒区西大街小学教师，研究方向为小学语文教学。（甘肃  平凉  744000）

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章編号：1671-0568（2019）14-0052-02

小学语文课外阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径，是促进学生未来发展的重要手段。从课外阅读入手，教师应引导学生在阅读中发现语文世界，形成终身学习和热爱阅读的良好习惯。但在实际教学中，课外阅读一般以“任务”形式开展，削弱了阅读的趣味性和丰富性。在全民阅读、终身阅读的理念指导下，教师要引导学生进行整本书阅读，丰富课外阅读教学形式，提高学生的阅读兴趣。

一、小学语文学科核心素养的内涵及培养现状

小学语文核心素养是指学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的，在真实语言运用情境中表现出来的语言运用方式和品质，它是学生在语言学习中所获得的语言知识与技能，思维方法与品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说，小学语文学科的核心素养可以从以下维度进行界定：语言的构建与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。在小学语文教学中，教师可以从上述角度入手培养学生的语文核心素养，在课外阅读中培养学生的语文阅读能力，满足学生未来学习的需求。

就小学语文教学现状来看，目前还存在多种制约因素，多数学生的课外阅读处于初步浅层阶段。具体表现在以下方面：一是教师在寒暑假期间布置课外阅读书目，但并未指导学生阅读计划，也未对学生的阅读效果进行测评。由于缺乏必要的监督与引导，学生的阅读常常无法按时按质完成。二是缺乏必要的指导和启发，学生并不具备独立完成课外阅读、理解阅读材料的能力，课外阅读囫囵吞枣，无法达到预期的阅读效果。三是“快餐式”的课外阅读较为普遍，整本书地位逐渐被弱化，以名著导读为形式的课外阅读更受学生追捧，学生仅仅对作者与作品梗概有大致了解，文学素养并未得到有效提升。在传统的课外阅读教学中，教师没有充分发挥引导作用，对学生的指导不足，学生的语文核心素养并未在课外阅读中得到培养。

二、核心素养指导下的小学语文课外阅读教学策略

在全民阅读、终身阅读理念指导下，小学语文教师应从培养学生核心素养入手，对学生的课外阅读进行指导，组织开展课外阅读活动，提升学生阅读能力。

1. 开展亲子共读，提升学生语言运用能力。语言运用能力是小学生语文学科核心素养的重要内容，贯穿课堂教学始终，教师应加强课外阅读教学，提升学生的语言运用能力，教师可以让家长参与课外阅读活动，围绕阅读内容与学生展开深入交流。例如，当学生完成《狐假虎威》《曹冲称象》的阅读任务后，教师可以引导学生在课外阅读《守株待兔》《自相矛盾》等成语故事，要求家长参与故事讨论，鼓励孩子表达对故事的理解。在复述故事的过程中，锻炼学生的语言运用能力，拓展课外阅读，让课外阅读活动成为家长与学生交流的良好平台。

2. 巧用思维导图，培养学生的思维能力。在课外阅读教学中，教师应培养学生的发散思维，引导学生绘制思维导图进行思维发散。在小学语文阅读教学中，复述阅读材料的故事情节、阅读材料的结构，一直是学生阅读学习的重难点。因此，在引导学生精读课外阅读材料时，教师可以鼓励学生“边读边画”，深化对阅读内容的理解。例如，教师将《灰姑娘》这一课外阅读材料推荐给学生以后，可以鼓励学生绘制思维导图，将《灰姑娘》中的人物关系展示出来，并通过自己的想象，将灰姑娘、王子、继母等人物的外貌画出来。通过思维导图的形式开展课外阅读指导，不仅可以使学生的思维得以发散，阅读材料的故事情节更加明晰，还能使学生在阅读与绘画结合的学习过程中掌握阅读技巧。

3. 利用多种教学方法，提升学生审美鉴赏能力。在课外阅读教学中，教师还应引导学生实现审美能力的提升，在阅读的基础上发现美、感受美、创造美。儿歌、诗歌是小学生常接触到的文学形式，在课外阅读中，教师可以为学生推荐一些简短优美的诗歌，让学生在阅读中感受文学之美。在学生完成诗歌阅读后，教师还可以鼓励学生结合自己的情感认知，围绕四季、动物等常见话题展开诗歌创作。在学生创作的过程中，帮助学生树立阅读促进写作的意识。在学生完成自己的诗歌创作后，教师可进行适当的修改，汇编班级诗歌集，激发学生创作的热情。学生能够在创作中感受语言的魅力，在感知、体验、参与、创作中实现审美能力与创作能力的提升，这是新时期小学语文学科素养的重要培养途径。

4. 开展课外阅读，促进学生人文素养提升。小学课外阅读能有效促进学生对中华优秀传统文化的理解与传承。因此，教师可以将具有中国传统元素的文学作品推荐给学生阅读，如成语故事、寓言故事、文学名著等。鉴于四大名著篇幅较长，阅读难度较大，教师可以鼓励学生以小组为单位进行的阅读，帮助学生制订科学的阅读计划。例如，《西游记》共有一百回，教师可以将课外阅读计划设定为每周阅读三回的内容，鼓励每个小组每周选取一个固定的时间就本周所阅读的三回内容进行探讨，在交流中实现对阅读材料的深入理解。学生经过交流与探讨依旧有无法解决的问题时，由阅读小组组长汇总提交给教师，教师针对学生的疑问进行解答。

三、结语

从培养学生的核心素养出发，开展小学语文课外阅读活动，有利于课外阅读价值的充分发挥，希望本文从核心素养维度入手提出的教学策略，能够为小学课外阅读教学优化提供帮助，使学生真正发现课外阅读的魅力与阅读的乐趣。

参考文献：

[1] 杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，（2）.

[2] 杨联结.小学语文课外阅读有效性的指导策略研究[J].同行，2016，（13）.

[3] 李明超等.小学语文课外阅读应助力核心素养提升[J].语文教学通讯（学术刊），2018，（4）.

责任编辑 袁静琴