点滴积累，逐步渗透

作为农村一线语文教师，拥有20多年的从教生涯，面对现在农村大批潜质生写作时的种种不尽如人意，我无言以对：几度挣扎，几度困惑，几度忧虑……最后，我选择了——淡定、坚定、从容——淡定地面对，不怨天尤人，面对现实，从细微处入手；坚定地实践下去，不放弃每一个孩子，哪怕他识字不多，依然坚定地陪伴他们写写画画；课堂上虽然他们最初因多种原因不能和我默契地配合，但是作文教学我选择了点滴积累，逐步渗透，步步提升，从容引导他们随着我设计的轨迹缓慢行走在作文教学这条漫长而艰难的道路上。

一、现状分析

每接一届新生，语文老师就是一次迷茫而痛苦的体验：班上所有学生能语句通顺，无错别字写出2个自然段的寥寥无几（成绩稍稍好点的，都被城里各类学校选拔走了）。不要说标点符号的正确与否，很多学生每句话结束都是一种符号“逗号”或者“点号”，他们分不清标点符号的用法，只是觉得，写着写着，似乎该停一下了。错别字最高峰平均30%，书写一团糟，“我”字体比比皆是，乱涂乱画，写错画个大叉又涂黑，几乎是他们写作文的常态。老师要求写500字的文章，能写够字数的占36.5%，多数不够字数，甚至3～5个人根本不写作文，问其原因，不会写；再深入点询问，他们会不耐烦，甚至怼老师几句……面对这一群群潜质生，有的语文老师放弃了，任其自由发展；有的语文老师半推半就，好点的学生稍作指导，基础弱的听之任之。而我也是经过几番挣扎后，决定与他们历一次险：带着他们，在作文教学这条道路上一步一个脚印点滴积累，不断总结，不断激励，不断改进，想让他们体会到生活的快乐，学习的愉悦，作文的轻松……

二、点滴积累，分阶段训练

1.听说训练：利用中午班务课10分钟，选择学生感兴趣的优美文章，最初我朗读，边读边诠释，带着他们品评美文，激发他们阅读的兴趣。随着时间的推移，我把任务移交给课代表、班委甚至是当天的值日生，要求他们声情并茂地朗读，其他孩子听然后品评：要求学生就最动心的一个词语或者句子做即兴点评。学生即使点评很一般，我也给予赞扬。点评的格式提前展示为：“我听了某某同学的朗读，认为最能打动我的是……它让我感受到了……体会到了……”每个同学每周几乎都可以听5～10篇，评1～2次。這样既锻炼他们说话的能力（这是提高作文写的基础），也锻炼他们的胆量，一举多得。这一措施会持续到初三毕业，因不同的阶段，要求选取文章侧重点不一样，要求学生点评的形式也在不断地变化。比如，初二的时候，侧重于听了这篇文章，我获得了什么知识。初三的时候选取的散文和议论文居多，点评的侧重点在：我感受到了……体会到了什么……今后我会怎么做。听说的训练由浅入深，循序渐进，让学生很容易接受（但是也有一点，他们越来越会说，会给任课教师带来困惑，这一点今后还需调整）。

2.读写训练：初一阶段，让学生每天语文课上课之前读一个成语故事（每堂课两个学生收集，并讲解），其他学生听并作记录。课后用这两个成语的基本义、引申义（比喻义）造一个30～50字的句子。不断积累成语典故，让学生在成语理解上不走歪路，拓宽他们的视野，了解古往今来的传统故事。

平时学生的作文量不大，但是几乎天天都在写，天天都在“创作”，这样做，达到了旧瓶装新酒的效果，这一过程，也是渗透积累的过程。

例如：仿写句子的训练，文章中人物心情的三言两语，心理活动的猜测，文章结尾的推测，某个插叙部分的想象描写，课后“读读写写”中的词语，用自己的话组织成50～100字的语段等训练，时不时穿插在他们的平时学习生活中，让他们把生活和学习密切联系起来。初二初三的训练相对加深、加量。记得学了《安塞腰鼓》一文后，我安排学生学写场景描写的事，在这之前已经讲了什么是场景描写及其注意事项等。学生写了，后来交上来一看，他们怎么也理解不到位。最后干脆让学生以《安塞腰鼓》的部分场景仿写《足球场》《操场上》……最后再讲场景描写要怎样写，让他们总结。

三、建立良性的评价规则

1.对课外朗读声情并茂，并获得大家一致好评的同学，颁发一个精美的书签，作为朗读成功者的标志，并让课代表记录在专门的统计本上，适时通过家长微信群发给家长看。

2.平时即兴点评出彩的同学，给予下期担当点评者的评委的荣誉。

3.给讲成语故事精彩的同学录像，并发在家长微信群，老师给予肯定或赞扬，也允许家长点评。

4.能写出优美词句的，老师把他们的作品结集，打印出来，并标明“版权”所有，家长会时，每个家长一份传阅，老师大力点赞。

5.作品获得市区奖励的，班上作特别奖励，并把他们的文章打印在班级的文章结集的首页，享有至高的荣誉。期末给予物质上的奖励，有机会的向报刊推荐发表。

在农村基础教育这广阔的沃土上，期待着我们一线教师的耕耘，只要我们努力了，终会有金子般的收获。