浅谈幼儿园语言区游戏创设的类型和策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”在幼儿的发展过程中，语言的发展对其他领域的学习有着重要的影响。幼儿园语言区的创设为幼儿提供听、说、读、写的有效空间，让幼儿在自由操作、自主交谈的过程中促进幼儿语言全面的发展。

1 幼儿园语言区创设的类型

结合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域发展目标，在语言区中主要提供听、说、读、写四种材料，并将语言区分为阅读、操作、倾听、书写四个区域，扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强语言理解和表达能力。

1.1 阅读区

阅读区，顾名思义，是以阅读为主要形式的语言游戏区域。为了吸引幼儿进入阅读区，激发幼儿的阅读兴趣，温馨的阅读环境、丰富多样的阅读材料是阅读区必不可少的元素。

1.2 操作区

如果说阅读区是培养幼儿静心品味的游戏一角，那么，操作区就是锻炼孩子手、脑、口三位一体的实战舞台。结合《学前儿童学习与发展核心经验》，围绕幼儿园基础课程和班级生成课程，操作区游戏类型丰富而多样。主要如下：

1.2.1 剧场类。幼儿结合剧场这一游戏载体，运用一定的材料和语言、动作等技能，创造性的演绎故事。幼儿的语言表达能力、社会交往能力在自娱自乐的表演过程中得到提升。

1.2.2 讲述类。讲述类游戏时通过提供实物、图片等材料，让幼儿在玩一玩、说一说的过程中，动手、动脑、动口，促进幼儿语言表达能力、倾听能力、观察能力的发展。

1.2.3 互动类。互动类游戏是以幼儿感兴趣的绘本、主题内容为基础，如：好饿的毛毛虫、皮皮不见了、彩虹色的花、好饿的小蛇，选取绘本、故事中的关键元素，创设情境，投放图片或玩偶，让幼儿在摆弄的过程中回忆故事内容，发展幼儿的语言表达能力。

1.2.4 棋类。棋类游戏是幼儿语言能力和思维能力双重发展的有效途径。通过将故事图片投放至棋盘中，设置图片障碍，使幼儿在移动棋子的过程中，讲述图片内容。

1.2.5 辩论类。大班幼儿词汇范围扩大，掌握了一些高级的、抽象的、概括的词，语法结构逐渐复杂。结合大班幼儿的年龄的特点，辩论游戏的创设可以促进幼儿学习使用合适的语言清楚表达自己的观点，学会倾听他人观点及其理由，学习使用不同理由解释自己的观点。

1.3 书写区

前书写，是指儿童使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，它能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形、理解一些词汇的意思，有效地提高儿童的读写和语言能力。因此，书写区也是語言区的重要组成部分。

1.4 倾听区

良好的倾听习惯是学习语言的前提和基本条件之一，因此，创设倾听区也是提升幼儿倾听能力，促进幼儿语言能力发展的重要途径。

2 幼儿园语言区创设的策略

2.1 游戏布局的合理性

在创设语言区空间时，首先要选择明亮的靠窗位，安静的角落。在不同的区域间也利用书架、间隔物等将空间分隔，减少区域间的干扰，让幼儿更加专注的游戏。

在创设语言区环境时，整体色彩柔和、温馨，有利于幼儿放松心态，投入阅读。通过投放软垫、豆袋椅等，让幼儿舒适的阅读。通过将幼儿的游戏故事、读书笔记、阅读照片等呈现出来，让孩子们能够找到活动的痕迹，真正成为阅读区的主人。

2.2 游戏目标的适宜性

• 能够听懂日常用语;愿意表达自己的需要和想法，并配以手势动作等尝试多元表达;能够安静、仔细倾听故事，能够听懂短小的儿歌或故事;在摸一摸，找一找中，讲述实物的直观特征，如外形特征。中班游戏目标是会看图画，能根据画面说出图中有什么，大致讲述故事主要内容;认真倾听故事内容，通过绘画的形式记录下自己喜欢的画面;愿意和同伴进行简单的对话，能大方地在集体面前大胆表达表现。大班游戏目标是能根据图片信息大胆表述自己的观点;尝试对对方的观点进行质疑与反驳;能用准确恰当的词汇讲述事物的特征或现象，学习用简单句概括事物的特征;能说出所阅读的文学作品的主要内容，能根据提供的部分人物及情节创编故事;能认真倾听同伴讲故事，并简单说出自己的想法，客观评价同伴的讲述。

2.3 游戏材料的丰富性

皮亚杰曾说过：“儿童是在与材料、环境相互作用下进行学习的。”语言区材料的投放既要考虑儿童语言发展的特点和需要，又要考虑幼儿的兴趣。如何有效的投放语言区游戏材料，具体如下：

1）依据主题有计划性的投放材料。语言区游戏材料的投放可以结合主题活动的开展、班级生成活动的实施进行有计划的变更。如结合生成主题“昆虫世界”，有针对性的探究蚂蚁，在班级互动墙创设蚂蚁相关的内容，让幼儿进一步了解蚂蚁的相关知识。

2）考虑幼儿年龄特征有针对性的投放材料。在阅读区创设的过程中，为了满足不同年龄段幼儿的阅读需求、能力水平，小、中、大班投放的图书也有所不同。小班图书投放种类少，数量多，主要有立体书、有声书、气味书、洞洞书等，在摸摸、看看、闻闻的过程中，激发幼儿的阅读兴趣。中班投放的图书种类逐渐丰富，内容以故事情节相对丰富的绘本为主，并且适当投入亲子自制图书;大班的图书种类更加包罗万象，包括民间故事、成语故事、科学探秘、幼儿自制图书等。

2.4 游戏玩法的多样性

2.4.1 层次性

结合幼儿不同的年龄特点，操作区游戏创设具有一定的层次性：

小班幼儿以具体形象思维为主，因此，小班创设了“摸一摸，说一说”、“手偶剧场”等游戏，让幼儿通过回顾生活获得新的语言知识和能力。中班幼儿的听说能力、语言表达能力、理解能力逐步提高。但是在倾听指令、用完整语言讲述等方面的意识还没有形成，所以，中班语言区创设了“你说我猜”、“排图讲述”、“小老师课堂”等游戏，促进幼儿倾听、表达能力的发展。幼儿进入大班后，语言表达能力和对文学作品的理解能力有了质的飞跃，其逻辑思维能力和分析问题的能力也有了一定的发展。好学好问，喜欢挑战性学习是大班幼儿的典型特征。“辩论社”、“小主播”等游戏形式有利于促进幼儿逻辑思维能力的发展。

在书写区游戏玩法的创设发面，由于小班幼儿年龄较小，因此小班没有创设书写区。中班幼儿是在编辑图书的过程中进行书写。如，游戏《咔嚓编辑部》主要是投放杂志，让幼儿在剪、贴图片的的过程中写写画画，尝试用不同的符号进行简单的表征。大班幼儿的书写主要集中在两方面，一是书写自己的姓名，二是尝试将自己阅读的故事、读后的感想进行表征。

在倾听区的玩法设计方面，主要如下：小班的倾听区主要投放有声书和学习机，音、画结合，多感官参与活动。同时，小班幼儿倾听的内容比较简单、旋律朗朗上口，便于幼儿理解，调动幼儿的积极性。中班倾听区倾听的内容多以故事为主，同时加入了排序的环节，加强游戏的难度。大班幼儿倾听的内容更多元，不仅有故事，还有成语故事。同时还与书写区结合，鼓励幼儿将听到的故事进行表征，编辑成书。

2.4.2 开放性

在设计游戏玩法时，开放的游戏情境可以激发幼儿的游戏兴趣，唤醒幼儿游戏的好奇心。如游戏《小老师课堂》，通过创设小老师的游戏情境，幼儿进行角色扮演，既可以使用图画和符号表达自己的想法，发展幼儿的书写能力;也可以复述故事、创编儿歌，促进幼儿语言表达能力的发展;还可以倾听他人讲述的内容，发展幼儿的倾听能力。

3 幼儿园语言区创设的反思

幼儿园语言区创设要以理论为基础，时刻关注幼儿的兴趣和经验，倾听幼儿的想法，尊重幼儿的建议，为幼儿创设自由、宽松的语言发展环境，让游戏成为孩子的游戏。

（作者单位：常州市新北区薛家镇中心幼儿园）