创设生动的教学情境，提高低年级语文教学效率

在一年级上册教学完拼音后，从一年级下册起，每个单元的“读读背背”部分都安排了4个或8个与单元课文相关的成语。教学要求也非常清楚，学生能够熟读成诵，为了解祖国的语言打好紧实的基础。因此，掌握成语就显得特别富有现实意义，提高学生在这方面的能力势在必行。

一、创设生动的教学情境，培养学生学习的兴趣

兴趣是人们对于现实生活中对象的特殊认识倾向，是人们由于感到迫切需要而形成的不断追求，不断有所满足的心理状态，尤其是针对低年级的学生，他们都是凭借自己的趣味才会投 入。

1.可以借助具体故事教学成语

孩子都是非常喜欢听故事的，尤其是与“神”有关的故事。如一年级下册“练习3”中的成语，我采用听一听、看一看、读一读、想一想、说一说、演一演来组织教学。首先出示成语，鼓励学生练读：这些成语你会读吗？你是怎么读的？再引导学生观察图画：你能看懂图上画了什么意思吗？学生借助图画，了解了故事的大概内容，随即我给学生讲述《精卫填海》和《愚公移山》的传说故事（媒体动画播放教学效果更佳），要求在听的过程中开动脑筋思考，随后小组内讨论：愚公移山容易吗？精卫填海容易吗？听完故事，你明白了什么道理？然后归纳小结：精卫和愚公所完成的事情非常难，过程中会遇到很多困难，经历过失敗，但是他们之所以能够成功，是凭借着他们身上的品质：即使过程中遇到很多困难，经历过无数次的失败都不放弃，不动摇自己要做事的决心，这就是“百折不挠”，朝着自己的目标勇敢地去做，直到完成为止，这就是书中所说的“勇往直前”。在感性的故事了解的基础上，指导学生通过多种方式朗诵，一边读一边想象着故事情节，通过朗读把体会的人物精神表现出来，读中想，读中悟。也可以组织学生表演成语故事，通过学习展开丰富的联想，加深对成语故事的印象，巩固对这四个成语的理解。

2.结合课文情境，感悟成语

每个练习中出现的成语绝大多数都是与本单元的课文相关的，在教学这些成语时可以结合课文中的情境，借助教材中的各种信息，比如插图、卡片等辅助，自然地从形象过渡到了抽象。

譬如：在二年级下册练习中，“摩拳擦掌”“生龙活虎”“身强力壮”“铜筋铁骨”，教学时，我就充分利用课文中的插图，让学生观察图画的内容，显而易见，这是描述运动比赛的画面。于是可进行如下教学设计：（1）读一读：正确流利，读准字词；（2）看一看、说一说：图上描写的是怎样的场面？（3）用一用：填词练习。出示填空的内容，比一比哪一组小朋友填得又快又准。“学校就要举行足球比赛了。许多男生都做好了准备，个个（ ）。结果选拔出来的男生都是（ ）。他们在球场上配合得很默契，一个个（ ）。多锻炼身体，同学们应该要像小球员学习，这样我们都有一副（ ）。”学生既可以通过图画，又可以根据课文的内容回忆，借助具体事物的感知，学生在愉悦的环境中理解运用成语就轻松许多。

像这类成语的教学教材中涉及很多，比如一年级下册的“临危不惧、从容不迫、方寸不乱”，即可结合《司马光》进行教学，根据教材特点，如此有效的教学模式不妨多用。

二、可以结合生活感悟成语

陶行知的生活教学理论充分有力地说明了教学应结合生活，只有在生活中探索，才能更好地理解大自然带给我们的知识。例如在教学“风吹草动”“瓜熟蒂落”等成语时，首先可以让学生朗读字典的解释，让他们知道其中的含义：“风吹草动比喻微小的变动。”“瓜熟蒂落指瓜熟了，瓜蒂自然脱落。比喻时机一旦成熟，事情自然成功。”相信学生读过之后，肯定是一头雾水，熟悉的事物与比喻义两者之间似乎是搭不上边的，而这个问题的关键恰恰需要对“草”“蒂”进行了解，教师即可引导学生思考，“为什么是‘草’而不是‘叶’？”“为什么是‘蒂’而不是‘茎’呢？”让孩子怀揣着无数的疑惑到大自然中去了解事物的特征，进而理解成语的比喻义。

三、凭借语句教学历练思维发展

针对新课标低年级语文教学的总体目标，语句教学主要集中性体现在：感受句号、问号和惊叹号不同的表达语气；联系语境和现实生活，理解词语所表达的意思；在写话表达中能够运用积累的词语完整、清楚地表达一句话。由此可见，语句与词语之间有着千丝万缕的联系，低年级的语句教学可以与词语进行有机整合，更好地促进学生核心能力的不断发展。

如部编版教材一上《升国旗》这首儿歌中这样写道：“国歌声中，徐徐升起；迎风飘扬，多么美丽。”其中，“美丽”一词的理解对于学生来说没有太大的难度，完全可以紧扣这个词语引领学生进行句子的表达训练。笔者曾经听过一位教师进行了这样的教学：先让学生结合自己的原始积累和生活实际，围绕“美丽”一词进行短语的扩充美丽的（ ），如美丽的草原、美丽的景色、美丽的姑娘等；随后，教师给予学生必要的短语结构，如“何处有怎样美丽的风景”“谁就是位怎样美丽的姑娘”。由于一年级学生还没有形成对语句的基本范式，教师提供必要的句式结构就显得尤为必要，就是在给学生进行语言表达搭建认知的扶梯，在减缩词语指向范畴的基础上，提升了学生练习句子的表达兴趣。

事实上，低年级教材十分关注学生模仿能力的培养，教师需要充分发挥教材的范例效能，为学生在词语与语句的游走感知过程中搭建练习表达和实践仿写的平台，设置相应的梯度，经历从词语到短语，再到句式的思维过程，在化难为易的过程中形成构词成句的能力。

四、扩大课外阅读平台，丰富成语积累的途径

针对低年级识字量低的特点，可采用教师、家长辅助阅读的方法，教师可利用课余时间讲一些成语故事，家长可买一些拼音读物，督促孩子每天学习一两个成语故事。也可根据教材上相对应的内容了解更多这方面的成语。比如学习了神话类的成语“精卫填海”“愚公移山”后，学生可以搜集更多这类的成语故事，比如“嫦娥奔月”“夸父追日”。

总之，教师在课堂教学实践中慢慢摸索适合低年级学生的有效之路，让学生在自由广袤的天空下学习成语，在朗读中感悟，在感悟中欣赏，在欣赏中积累，在积累中运用，从而体会到成语带来的无限乐趣。