成语故事创编策略

成语是中华传统文中的一颗璀璨的明珠，学校为弘扬传统文化开展了成语文化特色校本课程。“成语故事创编”以成语故事为依托开发的语文校本课程，它以成语故事为题材指导学生对成语进行合理创编，深受学生的喜爱。在教学中老师可以引导学生展开合理丰富的想象对故事进行扩编，把故事写生动，写具体；或引导学生在原有故事的基础上对故事进行续编，改变故事的结局；还可以对成语故事进行新编，让故事更具时代性。成语故事创编以故事为切入点，既能激发学生的写作兴趣，又为学生提供了习作题材，更主要的是通过指导学生对故事进行创编，培养了学生的习作能力。

一、画“思维导图”，了解故事

成语故事的小古文短小、简洁，给学生创编故事提供了空间。了解故事内容是创编故事的前提，老师可以引导学生借助注释读懂小古文，了解故事发生的时间、地点以及主要人物，再让学生用思维导图的形式呈现故事的起因、经过、结果，从而了解故事内容。以《守株待兔》为例，引导学生读懂小古文，完成思维导图，理清故事的脉络。

借助画思维导图，学生理清了成语故事《守株待兔》的脉络，清晰地了解了故事的内容，为进行成语故事创编打下了基础。

二、读“多个版本”，学习方法

我们现在读到的成语故事有些就是从“小古文”改编变成的现代文，这是一种故事的再创造。因此，老师可以用一个成语故事的小古文和现代文的多个不同版本为例文，在引导学生比较异同中学习不同作者是如何把故事写生动、具体的方法，然后迁移运用习得的方法来创编故事。例如，要指导学生扩编成语故事《守株待兔》，可以用成语故事《刻舟求剑》的小古文和它的多个版本的现代文为例文，学习作者如何把故事写生动、具体的方法。学生先结合注释读懂《刻舟求剑》，画思维导图了解故事内容。

接着，学生读关于《刻舟求剑》这个成语的多个不同版本的故事，与小古文进行对比，发现相同之处：故事的起因、经过、结果不变；不同之处：增加了故事的情节，起因部分增加了剑落入水中的原因，经过部分增加了有人催他捞剑，结果部分增加了通过人物的语言告诉楚人为什么捞不到剑的原因；故事描写具体，注重了人物的神态、动作、语言的描写。

这样，以《刻舟求剑》这个成语的多个故事作为例文，学生在探究中习得了把故事写具体的方法：可以进行合理、丰富的想象，增加故事情节，描写人物的语言、动作、神态，甚至心理活动。在这一过程中，老师精心策划、组织学生读一个成语故事的“多个版本的例文”，学生在探究中习得了把故事写具体的方法，学生学得兴致盎然。这时，再让学生迁移方法对《守株待兔》的故事进行创编，他们找到了创编的路径。

三、演“创编故事”，丰富表达

要把故事写具体、生动，老师还可以引导学生以小組合作的形式演一演故事。学生根据自己创编的故事情节演故事，他们处在故事的情境中，人物的神态、动作就在演的过程中表现出来了，为把故事写生动打下了基础。老师还可以选择有代表性的小组上台表演，要求学生特别关注人物的语言、动作、神态，表演完后进行互动点评。小组合作群策群划的过程和富有情趣的表演，丰富了学生的表达。

例如扩编《守株待兔》这个故事时，同样写农夫得到兔子高兴的情景时，因为有了前期表演，学生的表达异彩纷呈。学生通过描写农夫的动作、语言、神态的描写变得丰富而传神。

小学生以形象思维为主，写故事之前，让学生同桌或小组合作演一演，设想的故事情节变得立体化了。表演，让故事情节变得丰满起来。生动、有趣的表演，丰富了学生的创作表达。

四、读“多篇习作”，点评修改

在指导学生修改创编的成语故事时，老师可以打破传统单一地投影一篇学生的习作引导学生评价、修改的方式，组织学生读多篇他们自己创编的成语故事，在对比阅读、互动点评中知道该如何修改习作，提高学生修改习作的能力。例如，学生创编成语故事后，老师精心选择典型的3到4篇故事，其中优秀的2篇左右，中等的1篇，较差的1篇。学生人手一份，对比阅读，修改点评。给写得好的段落或语句加圈点赞，并思考好在哪里；给写得不好的地方进行标注或直接修改。然后，学生在小组交流自己的想法，听听同学的观点，再全班交流，老师适时进行点拨、提升，渗透方法。因为学生读了多篇同学的作文，在互动点评中经历了修改的过程，习得了方法，此时再来修改自己的作文，不再是无从下笔。

五、创“多种平台”，体验成功

成语故事创编拓宽了学生习作的题材，丰富了学生的表达，为了激发学生创编故事的兴趣，老师还要创设多种平台，“发表”学生创编的成语故事，让学生获得成功的喜悦，从而激发学生创编的兴趣。

老师可以在班级墙壁上开辟成语特色专栏，学生创编的优秀成语故事定期在特色栏展示，被展示故事的学生看到作品被发表，大家争着读他们的故事，产生积极的情绪体验；没有展示故事的学生在读优秀故事的同时汲取他人的优点，争取下次作文也能发表，可谓一举多得。老师还可以利用QQ平台建立“成语故事我来讲”的QQ群，让学生把加到“★”的成语录成音频，或通过“蜻蜓FM”等平台录制故事，然后发到群里。学生可以回家听同学发的成语故事，老师也可以利用在校时间组织学生听故事。老师甚至可以利用QQ群相册，把创编的优秀成语故事拍成照片传入群相册分享。这既是对优秀成语故事的作者的认可，更是一种分享与学习。

【参考文献】

[1]莫彭龄，严美.成语与诗歌[M].北京：新时代出版社，2009.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.