提高课堂教学有效性的策略研究

摘 要：提高课堂教学的有效性旨在于提高学生的综合素质和技能，使其在知识储备、实际操作、过程认知及价值观念等方面得到全面均衡的发展。准确分析学生学习需求，把握学习的兴趣点，激发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性和主动性，注重教学设计和教学方法，通过提高课堂教学有效性达到培养学生全面发展的目的是当今高职教育的一大显著特色。

关键词：课堂教学；有效性；提高

“狠抓内涵建设，提高教学质量”已成为各高职院校“十三五规划”的发展目标，现在这种趋势已经深入到高职院校的各领域。“狠抓内涵建设，提高教学质量”致力于通过优化教学设计及调整教学模式，驱使学生主动学习、愿意学习、爱上学习，保持持续的求知欲望和学习动力。在高职教学活动中，重在挖掘学生潜能，激发其创新、创造及创意能力，着力提高课堂教学有效性。

一、提高课堂教学有效性的意义

在常规课堂教学活动中，需要学校、老师和学生共同努力，致力于提高课堂教学有效性。课堂教学是大学教学的基本形式，也是学生获取知识、提高能力和培育思想观念的主要渠道。课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量和人才培养目标的实现。高职学院的人才培养方案及人才培养目标，绝不是空中楼阁，更不是“摆设”，课堂教学更是对人才培养方案的执行和体现，为了实现与就业岗位的无缝结合，高职学院通过校企合作、工学结合、顶岗实习等形式，不断调整专业设置及发展方向。学院教师通过企业挂职锻炼、走访调研、交流学习、学术研讨等形式，不断优化教学设计和调整教学模式，力求教学方式方法的多样化，吸引学生注意，调动学生的学习热情。学生也在不断适应学校和老师的方法及要求，共同致力于提高课堂教学有效性，努力使自己能够成为人岗匹配度较高的人才。

二、学情介绍及《市场营销学》课程简介

四川华新现代职业学院是经四川省人民政府批准、教育部备案的全日制国家计划内统一招生的普通高等职业学院，属于专科第二批次，生源绝大多数属于省内，在校学生人数为九千左右。据学院相关调查表明，百分之八十以上的在校生是非常想通过大学课程学到真正的本领和技能，使他们逐渐厌学的排名考前的三个原因为：其一，上课听不懂，太抽象，太理论，甚至不知道老师在讲什么；其二，不时的翻阅教材，看不懂，和老师讲的也不一致，感觉教材没有什么作用；其三，学校所能提供的参与社会实践的机会，或者说是在校期间能够参与的“兼职”太少，在学校的时间多，但是不知道做什么。基于以上及其更多的调查结果，我们对如何提高课堂教学有效性进行研究，本着良心办学，教授知识和技能，专注培养更多的符合行业需要的复合型人才。

本文将以四川华新现代职业学院的《市场营销学》这一课程为研究对象，详细阐述提高课堂教学有效性的策略，并将研究成果在实践教学中反复实施和论证，不断优化和提炼，力争做到学生满意、教师提升、受到学院肯定的教学模式。《市场营销学》的理论教课框架大约分为四个模块，即：“总论”、“营销战略分析”、“营销战术”及“市场营销的新发展”。我们在实际的教学过程中，不断实施，通过各种反馈和评价技术，再进行不断论证，改进教学方法，使我们的课堂更加活跃，增强课堂教学有效性，提高学生的参与度，最大可能的调动学生学习的积极性和主观能动性，到达良好的教学效果。

三、影响课堂教学有效性的因素

影响课堂教学有效性的因素是复杂的，根据我院开展实地调查的结果，我们将主要因素进行归纳和分析。

第一，学校因素。高职学院办学时间不是特别长，在教学管理、师资管理、学生管理及专业建设方面的经验及举措不是特别丰富。俗话说，市场调查是执行的基础，企业经营管理的运作需要建立在真实的市场调查基础上。然而，部分高职学院对学生在校期间的学情调查、学习态度调查、评教调查及各项心理测评等不是特别重视，不能够对学生的情绪、心态、认知等进行跟踪管理，自然而言，未能对教学过程进行及时调整。学校应该重视各项与学生学习相关的调查和摸底，完善学生反馈教学信息的渠道，本着“一切为了学生的进步和发展”，重视学生的建议和意见，合理及时作出调整，促进学生学习能力的增长和学习方式的科学化。

第二，教师因素。高职学院的任课教师大概分为三个大类：校内专职教师、校内兼课教师及校外兼职教师。校内专职教师普遍有课时量的要求，尤其是民办高校的专职教师课时量比公办院校、本科院校都偏高，专职教师能否保质保量的完成每一节课的教学任务，且具备较高的课堂效率，值得深入探讨。校内兼课教师多数是行政部门老师或者担任行政职务的老师，他们本身的工作重心在于事无巨细的行政事务，他们能否有效完成教学任务，也是不易量化的。而校外兼职教师的教课责任心也是不易测量的，有的校外兼职教师本着“上一节课算一节课时费”的心态，对学生及教学毫无责任心，对教学设计和教学过程也不重视，不优化，“照本宣科”的现象十分严重。更有甚者，有的老师为了应付课时，以“凑数”为目的，如播放视频时间较长、安排学生较长时间完成课堂作业、多次以“教学参观”为由带学生外出等等，这样的教学现象极大的削弱了课堂教学的有效性，较大程度的降低了学生学习的主动性和积极性。

第三，学生因素。通过我院新生入学心理测评、期中评教、教学信息员的信息反馈等渠道收集到信息表明，85%以上的学生对课堂学习寄予了较大的希望和热情，他们渴望通过课堂教学学到知识、学到技能、学到解决问题的思维方式等。导致他们厌学的原因也很多，其中也有自身原因，一方面，经历高三后，思想和行为上均需要彻底放松，这一放松，没有束缚，可能时间就放长了。另一方面，对自己将来的路，对毕业后的就业和实习，非常迷茫，不知道自己将来要干的和现在课堂上所听、所学的有什么关系。所以，在课堂上，出现了埋头睡觉、埋头耍手机、听音乐、埋头看小说……许多与课堂学习无关的现象。大一、大二、大三的课堂均是如此，周而复始，风气一旦形成，便会影响到更多的同学。要提高课堂教学有效性还是得从当前的学生、学情现象入手，学的个体均是有差异的，我们要鼓励所有学生回归课堂，追逐学习的乐趣。

四、提高课堂教学有效性的策略—以《市场营销学》为例

基于以上对于影响课堂教学有效性因素的研究，我们将以《市场营销学》的课堂开展详细阐述教学过程，并不断实施、论证、调整、优化、创新。

（一）鼓励教师课堂教学创新，设置相应激励措施

老师的工作重心不能是为了完成课时而上课，不顾学生的感受，也不考虑学生的接受情况，“一言堂”完成教学。教师唱独角戏或者照本宣科的授课方式，将导致教师没教好，学生也没学好，课堂教学效果很差。任课教师要更多的考虑如何在课程设计和教学过程中突出创意，调动学生的参与性和学习主动性，产生强烈的求知欲望，提高单位时间的学习质量。

就教师而言，掌握零碎的教学技能和片面的一技之长是难以从整体上把握课堂教学有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略才能实现真正的有效教学。致力于设计科学教学流程，并申请示范公开课展示教学设计的老师，学校应该设置相应的激励措施，鼓励更多的老师参与，智慧的火花多次进行碰撞将会积淀更多的创意和创新思维，有利于我们共同提高自身教学水平。

（二）重视学生个体差异，呵护每一颗智慧的种子

高职学院的学生，对理论的学习感到枯燥，学习积极性和主动性不高，然而他们自己动手、实际操作的渴望却十分强烈，他们大胆设想，构思新颖巧妙，积极实施，细心总结的特点都能为他们积累丰富的实践经验。当然，学生之间存在的智力差异、心理差异和人格差异，我们要重视学生个体之间的差异，不搞特殊照顾，正确引导进一步挖掘学生的潜能，通过课堂教学提升他们的综合素质。

在《市场营销学》的第一个模块“总论”，具体包括市场营销概述、学会市场调查、分析了解市场营销环境和消费者购买行为分析。我们在校内组织实地市场调查，学生们自由分组，根据调研主题“关于在校大学生对学校食堂满意度的调查”，同学们开始设计调查问题、实施调查过程、分析调查结果、完成调查问卷等一系列过程。最终，反馈到老师处的调查成果的质量参差不齐，有的小组非常认真，实事求是，每个环节都落实到实处，严格执行，根据自身调查结果得到自己的调查结论；有的小组却是喜欢偷懒，甚至“造假”，自己在网络上“复制”调查问卷，自己给自己做市场调查，或是抄袭别的小组的调查结论；有的小组则表现得比较中庸，自己动手做一部分，再“造假”一部分等现象。表现优异的学生，我们要以表扬为主，多肯定他们的成绩，同时指出美中不足之处。对于存在“偷懒”现象的学生，不能一票否决，进一步了解他们在实施调研过程中的“拦路虎”，肯定他们自身的综合素质是有能力漂亮完成任务的，鼓励他们重拾信心，课堂实训即是将来自己实际工作的缩影，每一位同学都要以一种事业心和责任心的心态对待每一次实训，保质保量的完成。学生的内心渴望被肯定、被重视，特别是老师对自己的鼓励和鞭策，会成为他们成功路上的助力和动力。

（三）关注学生心态，增加动手实践操作的课时

高职学院的学生倾向于接受真实的案例，关注社会热点事件，并从中受到启发，自己渴望操作，不喜欢生硬的“被接受”理论讲授。

“模拟市场”实训活动是《市场营销学》课程中第三个模块“营销战术—4P组合”的重要实训内容，拟定教学时间两周，总共120学时，授课学生分班错行，在校内指定场地开展。本着“课桌当柜台，校园即卖场，师生是客户，处处皆课堂”的教学理念，鼓励学生们自由组队，自筹资金，充分调动自身资源和关系网。具体来说，每个团队在本次实训期间完成团队组建、市场调查、摊位招投标、工商企业模拟注册、筹集资金、采购进货、摊位装饰和布置、营销方案的制定、广告宣传、市场开业、商品经营（包括销货管理、存货管理及货损管理）、推销洽谈、财务核算和照章纳税、总结报告等全过程的深入实训。就具体操作来讲，比如在采购进货环节，同学们需要了解市场及进货渠道，货比三家，力争采购到价廉物美的商品，再要确定采购期限、付款方式、运输方式、质量责任等方面的问题，力争开业前或经营过程中顺利完成采购任务。在摊位装饰和布置环节，需要同学们分工协作根据所经营商品的特色及团队特点策划摊位的布置，摊位的布置要求有创意、成本低、自己动手且做到环保，小组成员自己动手在开业前完成摊位的装饰与布置。在制定营销方案环节，需要同学们根据自身摊位的特色进行广告策划，再根据本小组的特色制定营销方案，特别是在定价和促销方面多做工作。

“模拟市场”实训活动能够在校内顺利开展，得力于全校各个部分的配合和支持，如院办和教务处的统筹、院团委的物资支持、保卫处和后勤处在采购、门禁及场地方面提供保障等等。在本次活动，老师对此活动设置了合理的物质奖励，学生进行自由分组，组与组之间形成对抗和竞争，充分调动学生身上的长处和信息资源，充分展示在各组的实际经营管理中。通过“模拟市场”实训活动的开展，充分体现了能力本位的职业教育教学思想，收获了较好的课堂教学效果，最大程度的提高学生职业经验的获取和职业能力的培养。

（四）学生本位，交叉授课

在《市场营销学》的第四个教学模块，即“市场营销的新发展”，包括新媒体营销及关系营销等。在此模块的教学更多涉及当前比较流行的网络营销、移动商务、微博营销、微信营销等整合营销的运营，具有较大的抽象性和综合性，学生理解和接受相对缓慢，势必影响课堂教学效果。

与此同时，电子商务专业是我院省级重点专业，电子商务专业的教学非常重视网络实战，比如开设网店、服务诚信通、网店运营等，电子商务师生团队对这一模块的教学内容具有更加专业的认知。从学生本位出发，尽可能的变抽象的理论形象起来，《市场营销学》的第四个教学模块的教学内容完全可以搬到机房，在满足教学秩序和教学进度的情况下，可以让《市场营销学》的上课学生与电子商务专业的学生在同一机房，自由组合，老师协调，电子商务专业的同学可以现场以自己的店铺或正在进行的实训项目为例，两个班的同学共同讨论，这不仅是头脑风暴法的应用，也是优势互补的交流。通过交叉授课，电子商务专业同学能获得更多的思路，《市场营销学》的上课学生更加形象、具体的掌握了教学内容。这样一来，变抽象为形象，变乏味为有趣，课堂教学有效性得到较大的提高。

影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。鼓励教师积极创新，重视学生感受和认知，从实际出发，在提高课堂教学有效性的同时提升教师授课水平，为社会培养出更多的技术型人才。

参考文献：

[1]黄利非，张兴会.基于提高课堂教学有效性的高职院校教师课堂教学规范设计[N].天津中德职业技术学院学报，2015（5）.

[2]梁淑娟，高职院校课堂教学有效性的探索与研究[N].中国教育创新，2009（3）.

（作者单位：四川华新现代职业学院）