关于思政课教学娱乐化倾向的思考

摘    要： 新媒体时代，思政课在教学方法、教学内容和教学理念上存在娱乐化倾向。教学娱乐化主要是因为信息技术的发展，当代大学生的娱乐化偏好，以及老师的某些因素。思政课教学娱乐化存在弊端，它可能使思政课教学庸俗化，不利于学生理性思维的发展，不利于老师理论素养的提高。在新媒体时代，以往的思政课教学方法需要进行改革，但前提是坚守思政课的教学理念。

关键词： 思政课    教学娱乐化    教学改革与坚守

新媒体时代，我们接收信息的方式及信息的内容发生了变化。在接收信息的方式上，现在通过手机，我们可以随时随地获取各种信息;在信息内容上，源于人趋乐避苦的本性，大多数人更愿意获取轻松愉快的信息，而不是令人难受痛苦的信息。为了获得高收视率和点击量，电视和网上充斥着各种娱乐信息和节目。有人称这是一个娱乐化的时代。

只有娱乐，才能得到关注，教育也不例外，尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中写道：“老师们，从小学到大学，都在增强他们教学内容的视觉刺激，减少学生们必须应对的阐述比重。他们布置的读写任务越来越少，他们得出一个结论（虽然是万般无奈的）：吸引学生兴趣的主要途径是娱乐。”①“吸引学生兴趣的主要途径是娱乐”这个结论或许有些夸张，但在课堂教学上，娱乐化的倾向明显。“教学娱乐化应是指在教學过程中，为了达到吸引学生关注的目的而对教学进行娱乐修饰，使其以更显著的煽情性、花边性、刺激性的内容或形象呈现给学生”②。向来被认为具有政治性、思想性和严肃性的思政课上存在教学娱乐化的现象。

一、思政课教学娱乐化倾向的表现

（一）在教学方法上。任何一位负责任的老师都希望课堂教学能够吸引学生，获得学生的认可，有良好的课堂氛围和教学效果。为此，一些大学思政课老师想出各种方法，例如，在视觉上吸引学生，即制作精美的PPT，在PPT上加入大量图片和视频，这些图片和视频大都具有娱乐性;在听觉上吸引学生，也就是语言上要幽默风趣，运用流行的网络语言;还有老师模仿相声、讲段子和一些综艺节目的方法，在课堂上搞辩论赛、情景剧表演之类的活动。

（二）在教学内容上。思政课要对大学生进行系统的马克思主义理论教育，培养学生运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题的能力，关系到学生的“三观”和未来的成长，因而思政课具有很强的政治性、思想性、严肃性。这些特点体现在教材上，思政课使用的是由中宣部和教育部组织专家编写的、全国通用的教材。思政课具有政治性、思想性和严肃性，和专业课相比，它缺乏实用性，和其他通识课相比，它没有那么轻松活泼，不被大学生重视，而且很容易被扣上枯燥无味的帽子。为改变思政课在大学生眼中枯燥呆板的形象，提高学生听课的积极性，活跃课堂气氛，一些思政课老师在教学内容上进行调整，减少理论性的内容，增加故事性的内容，甚至讲一些奇闻逸事和名人八卦。

（三）在教学理念上。教学方式和教学内容的娱乐化最终可能导致教学理念的娱乐化，也就是老师在教学理念上开始迎合学生的喜好，而不是坚守基本的教学原则，不是考虑学生要什么，而是考虑学生想要什么。学生喜欢看图片和视频，不喜欢看文字，老师在课件上增加图片和视频;学生喜欢听轻松有趣的内容，老师讲课就不能太理论化，而是要有故事性和趣味性，语言表达要幽默搞笑。上述教学理念很可能使思政课教学变成学生在引导老师一起走轻松愉快的下坡路，而不是老师带领学生攀登艰难曲折的理论高峰。

二、思政课教学娱乐化倾向的原因

（一）信息技术的发展。信息技术不仅决定信息的传播方式，还深刻影响传播内容。“随着印刷术影响的减退，政治、宗教、教育和任何其他构成公共事务的领域都要改变其内容，并且用最适用于电视的表达方式去重新定义”③。尼尔·波兹曼认为，在印刷术时代，通过文字传播的主要是理性的，需要读者分析、思考和评判的内容，而到了电视时代，通过音像传播的主要是不需要思考而直接得到情感满足的内容，尤其是具有娱乐性的内容。移动互联网把娱乐性推向了极致，在电视时代，娱乐仍受时空和传播主体的限制，到了互联网时代，娱乐不受时空限制，而且每个人都是传播主体。信息技术深刻影响着教育的内容与形式，在移动互联网时代，大学老师的课堂教学多了一个“竞争对手”——手机，想让学生放下手机，抬起头来听课，需要在教学内容和形式上进行调整，往往偏向娱乐化。一些大学专门研发手机教学软件，希望学生把手机用于课堂学习，这些教学软件大多有娱乐功能。例如，学生可以发送弹幕，在投影上显现出来，弹幕是现在网上流行的娱乐互动方式。

（二）学生的娱乐化偏好。当代大学生成长于电视、互联网时代，从小看各类娱乐节目和玩各种电子游戏，深受后现代主义文化的影响。后现代文化是由资本与商品逻辑支配的消费文化，是没有历史感的、仅仅反映当下体验的平面化产品。后现代文化高度视觉化、图像化，它们生产和消费的目的是游戏、调侃、消遣、轻松、娱乐。古典文化和现代主义文化都致力于“宏大叙事”，致力于人文理想或社会意识形态的建构;后现代文化热衷于解构，历史被戏说，主流价值遭调侃。受后现代文化的影响，当代大学生有很强的娱乐化偏好，对马克思主义这种具有深厚历史感，致力于“宏大叙事”建构的思想不容易接受。为激发大学生学习和理解马克思主义的兴趣，往往要适应他们的偏好，把马克思主义理论简单化和娱乐化，例如最近较受欢迎的宣传马克思的书《马克思靠谱》和歌曲《马克思是个”90后“》在表达形式上就比较符合当下年轻人的偏好。此外，部分学生上大学后，因为没有考试压力，开始放松自己，甚至醉生梦死，缺乏耐心和动力学习一些艰深的思想理论。因此，思政课面对“娱乐化的一代”，在课堂教学中存在娱乐化倾向。

（三）老师的原因。首先，互联网时代，老师不可避免受互联网文化的影响，尤其是成长于互联网时代的年轻老师，善于把网络上的图片和视频资源运用于教学中，在语言表达上经常使用网络流行语。其次，老师希望学生喜欢上课，而不是低着头玩手机;希望课堂有良好的气氛，而不沉闷乏味，但是面对“娱乐化的一代”，老师想调动他们上课的积极性，提升教学成就感，可能会适应他们的娱乐化偏好。再次，我国高校有学生评教制度，学生的评价对老师的考核和职称评审都有影响，涉及切身利益，一些老师容易投学生所好，迎合学生的口味，有些老师在课上花费时间讲一些和课程无关的内容，甚至讲娱乐八卦，放一些有娱乐性的视频，学生体验了快乐，老师收获了人气，得到了好评。

三、思政课教学娱乐化倾向的弊端

（一）可能使思政课教学庸俗化。教学和娱乐不必然是冲突的，古今中外都提倡寓教于乐，如果教学既能让学生收获知识，又能给学生带来快乐，当然是最好的，但学习过程更多不是快乐，而是耐心和刻苦，只有经历了学习过程的艰辛，才能最终收获精神上的持久愉悦。假如过于追求教学过程的快樂，一方面需要不断降低教学内容的难度，另一方面在教学的形式上要满足娱乐性的需要，以致教学庸俗化。思政课具有政治性、思想性和严肃性，在思政课中追求寓教于乐，很可能违背思政课的基本要求，不利于思政课教学目标的实现。例如，“马克思主义基本原理概论”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”理论性强，容易让学生觉得枯燥无趣，是抬头率比较低的两门课，为吸引学生，老师在教学中减少理论性的内容，增加故事和历史的讲述，在PPT上增加图片和视频，如此确实提高了学生的抬头率，却很可能使这两门课变得浅薄化和庸俗化，难以实现教学目标。

（二）不利于学生理性思维的发展。学生觉得抽象的理论知识枯燥，是因为理论知识需要开动脑筋理解，不像听故事，看图片和视频那么有趣，而且不用动脑筋思考，可以直接得到快感。理论有分析推理的过程，这好比一个攀登的过程，结论是山顶上壮丽的风景，若想欣赏山顶上的风景，则要经历一段艰难的攀登过程，同样若想对理论有深入的把握，必须理解它的分析推理过程。登山有益于身心健康，然而登山是艰苦的，特别是攀登险峻的高山;学习理论知识有益于思辨能力的培养，但学习理论知识不会是轻松愉快的，尤其是马克思主义那么博大精深的思想理论。如果为迎合学生的偏好，减少他们所认为的枯燥理论的内容，增加有趣的故事、图片和视频，那么可能会使学生感性有余，而理性不足。例如，现在常见的网络暴力，就是感性有余，理性不足的结果。网民中很大一部分是受过高等教育或正在接受高等教育的大学生，如果他们对一些事件能够冷静而理性地分析和思考，追踪事件背后的真相，而不是冲动地表达情绪，那么网络暴力事件就会大大减少。培养学生理性思维能力是大学教育的应有之义，如果课堂教学变得感性化，娱乐化，那么是不利于学生理性思维发展的。

（三）不利于老师理论素养的提高。老师在教学过程中起重要的主导作用，老师的政治素养、知识结构和理论水平决定着教学效果。马克思主义是博大精深的思想理论，老师只有经过深入研究，有扎实的理论功底，才可能给学生进行深入浅出的讲授，让学生正确理解马克思主义的深刻内涵。如果老师考虑的是满足学生的喜好，而不注重理论研究和讲解，在教学上减少理论性内容，增加趣味性内容，在教学方式上娱乐化，那么学生的抬头率提高了，老师受到学生的欢迎，但老师的理论素养不会提高，反而可能让老师变得庸俗化，在理论的理解和讲授上出现偏差，导致学生对马克思主义的认识肤浅化，甚至歪曲化。从根本上说，增强思政课教学吸引力依靠的不是娱乐化，而是让学生感受到理论本身的魅力，如果老师想通过娱乐化的方式，而不是提高理论素养，并在教学中让学生感受理论魅力的方式增强思政课的吸引力，否则便是舍本逐末。

四、思政课的教学改革与坚守

（一）改革思政课的教学方法。思政课堂上学生抬头率不高，课堂气氛沉闷，证明了以往的教学方法存在问题，需要进行改革。传统的教学基本是按照教材的章节顺序，偏“灌输式”的讲授，老师照本宣科，重复教材的内容，当然不能引起学生的兴趣。马克思主义理论具有强烈的问题意识，不断回答时代所给出的各种问题，它不是空洞的理论，但在传统的教学模式下，它却变成了空洞的，需要死记硬背应付考试的条条框框。只有让学生认识到马克思主义理论的价值，不仅在国家层面上，而且对于个人的发展，都有不可替代的指导意义，才能真正激发学生的学习兴趣。如何实现这一目标呢？问题导向专题教学是一种值得尝试的教学方法。它是根据教学目标，以问题为导向，对教材及相关教学资源进行有效整合，设计成有机联系而又相对独立的专题，并运用多样化教学方法加以实施的教学模式。问题导向专题教学围绕思政课的重大理论问题和现实问题进行专题教学设计，整合教学资源，运用马克思主义理论对问题进行深入的分析和讲解，一方面能更好地适应马克思主义理论具有强烈问题意识的特点，深化思政课教学，另一方面通过问题激发学生的兴趣，引发学生思考，然后引导学生运用马克思主义的方法分析和解决问题，有利于培养学生的理性思维能力。

（二）坚守思政课的教学理念。所谓“教无定法，贵在得法”，任何有利于实现教学目标的方法都可以尝试。思政课的教学目标是培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和处理复杂社会问题的能力，引导学生树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要是有助于实现思政课教学目标的方法，就可以采用。当今大学生是在新媒体时代成长起来的，在某种程度上说是“娱乐化的一代”，因此，适应他们的特点，适度引入娱乐化的教学手段，教学方式和教学语言并非不可取，甚至是必要的。运用多样化的教学方法，如情境教学、视频教学、辩论式教学等，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生在教学过程中的参与性;在课件制作上增加图片、声像和动画，满足学生的视觉、听觉等感官需要，相比文字表述与理论讲授，更能吸引学生的注意力。但运用这些教学方法的前提是坚持教学理念的严肃性，不扭曲教学内容而偏离教学目标，这需要老师不断提高理论素养，具备扎实的理论功底和清醒的意识形态意识，老师只有透彻领悟马克思主义理论蕴含的价值取向，而且对社会上的各种价值观和意识形态有切实把握，才能对学生形成正确的引导。

注释：

①③尼尔·波兹曼，著.章艳，译.娱乐至死[M].北京：中信出版社，2018：177，9.

②肖健，邓线平.教学娱乐化与高校思想政治理论课教学改革[J].思想政治教育研究，2014（2）：58.

参考文献：

[1]尼尔·波兹曼，著.章艳，译.娱乐至死[M].北京：中信出版社，2018.

[2]丁国浩.问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[3]王恩江主编.高校思想政治理论课教学实效性研究[M].北京：九州出版社，2013.

[4]肖健，邓线平.教学娱乐化与高校思想政治理论课教学改革[J].思想政治教育研究，2014（2）：58-60.

[5]袁新荣.高校思想政治理论课教学中的娱乐化倾向质疑[J].当代教育理论与实践，2014（12）：118-120.

[6]吴晓芳，陆芳.泛娱乐化背景下高校思政课教学改革的若干思考[J].金华职业技术学院学报2016（1）：53-57.

[7]唐海珍.兴趣理论视域下高校思想政治理论课娱乐化教学研究[J].理论观察，2014（9）：158-160.