浅谈幼儿缺乏分享意识和分享行为的影响因素

摘 要：幼儿时期是个人一生发展的奠基阶段，幼儿时期的种种意识和行为对其未来有很大影响。分享意识和分享行为在幼儿时期就必须建立起来，这对其以后的社会性发展起着很大的作用。

关键词：幼儿；分享意识；分享行为

分享即与他人分着享受、使用、行使。幼儿的分享意识指幼儿把自己的物品、快乐与人分享的一种意识，是亲社会意识。分享行为是自愿与他人共同享受喜爱的物品、情感、机会或权利的情绪体验，是去自我中心的行为，是懂得与他人和谐相处的外在表现之一，是较高层次的经验，属于亲社会行为。它的对立面是独占、独享，分享意识和行为的确立有利于幼儿的社会性发展。

一、幼儿心理发展的特点

在学前儿童发展心理学的研究中，幼儿的亲社会行为与幼儿的心理发展程度和特点有关。幼儿的分享行为不仅受生理的制约，也受心理水平的局限。

首先，他们虽然已经了解了一些道德规范或规则，但往往比较片面。很多幼儿都知道，好孩子需要分享事物给其他人。但是他们又会认为，若是自己的事物不多，便可以不分享给其他人。因为若是分享了，自己的便会没有或者不够。他们大多都认为，只有自己事物比较多的时候，才能分享事物给他人。在这个阶段中，幼儿情感已经得到了初步发展，幼儿也已经有了同情心，有关心他人和爱护他人的主观愿望。但是这种情感还比较的淡，容易被自己物质需求替代掉。比如，幼儿拥有一套喜爱的玩具，这时即使他具备了分享意识和行为，也明白应该关心没有这种玩具的小伙伴，但是由于自己太喜欢这套玩具了，他绝不会将这种玩具分享给其他小朋友，这正是受自身对此物质的需要所致。

其次，对于控制能力较差的幼儿，在他们身上“明知故犯”的现象时有出现。比如，当他们看见了小朋友有好玩的玩具时，经常会发生抢他人玩具的现象。这时你问他“抢小朋友的玩具对不对”，他会说“不对”，你问他“你喜不喜欢小朋友”，他回答“喜欢”。再问他为什么还要抢小朋友的玩具时，他回答不上来。也就是说，当幼儿的物质需要与道德规范相冲突时，他们往往不能自控，即不能用理智战胜情感。

再次，幼儿的认知和行为无法实现一致。很多幼儿懂得道理，但是不能做出相应的行动。幼儿心理发展中，知行不一是一个重要特点，这也是幼儿的弱势。但是就幼儿心理发展情况而言，这是幼儿必须经历的过程，是人心理发展的重要组成部分。

二、外界环境的影响

幼儿缺乏分享意识和行为与其自身所接触的环境息息相关，幼儿的分享行为与幼儿的交往频率、交往空间紧密相连。交往频率，即单位时间内儿童相互之间交往的次数。一般情况下，幼儿的交往频率越高，那么其互动和联系也会愈加的频繁。幼儿之间空间位置越近，那么其互动的机会就更多，更容易吸引彼此的注意，进而变成朋友或者伙伴。如同桌的小朋友比不同桌的小朋友之间的关系更亲密。此外，由于一个班级的幼儿长时间受同一个教师的教育，所以在兴趣、爱好和行为方式上，具有一致性，这也能够让幼儿之间互相吸引。这些因素也促成幼儿在分享活动中把分享对象集中于本班幼儿，有的甚至集中于本组或坐在自己桌子周围的幼儿。

有这样一则观察记录：小朋友的分享意识增强之后，笔者邀请其他班的小朋友来我班一起进行游戏活动。在活动中，笔者提醒小朋友，要将自己的玩具分享给其他班级的小朋友，好的玩具要大家一起玩，不要独占。小朋友听了很兴奋，但绝大多数的小朋友并没有真的邀请其他班级小朋友一起玩玩具，甚至有些小朋友不许其他班级的人接触自己的玩具。从中可以看出，幼儿的分享行为与幼儿的人际交往范围有关。幼儿不与其他班级的小朋友分享玩具，甚至不允许其他班级的幼儿碰到自己的玩具，这在幼儿园是一个极为常见的现象。这显示出，幼儿的分享范围还受一定的空间限制。

三、家庭教育观念的影响

家庭是人的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，其言行时刻影响孩子的成长和发展。在幼儿时期，父母是孩子心中的榜样、模范。幼儿的社会性发展关系到孩子一生的发展，而分享是社会性发展的重要内容之一，故分享意识和行为的确立对幼儿是极其重要的。家长的某些教育观念及行为上的一些误区会使幼儿缺乏分享意识。比如，有的家长在教育孩子时，会告诉孩子“这是你的玩具，在幼儿园中，要是有小朋友抢你的，你就告诉老师”。还有的家长说“不许其他的小朋友玩你的玩具，防止给你玩坏了”。有些家长在生活中，缺乏分享意识和分享行为。久而久之，幼儿长期受父母的影响，同样缺乏分享意识。

目前，隔代教育在家庭教育中占据很高的比例。很多年轻的父母都忙于工作，无暇顾及幼儿，把幼儿托付给家里的老人。一方面，隔代抚养对幼儿的关心更加细致入微，老人往往把对子女的爱转移到孙辈的身上，容易导致对孩子的溺爱。另一方面，隔代教育总是只关心幼儿的冷暖饥寒，缺乏对幼儿长久发展的关注，这样很容易造成幼儿以自我为中心。隔代抚养的过度宠爱，甚至包办代替，导致幼儿形成过分依赖长辈的习惯，不能做到独立自主，不利于纠正幼儿的坏习惯。

四、幼儿教师教育的影响

首先，在当今社会，部分幼儿教师在幼儿园和家长的双重压力下工作，有时会对幼儿的某些不良行为视而不见，导致幼儿形成以自我为中心、我行我素的做事态度。但也有部分教师，出于对幼儿长期发展负责的态度，对幼儿一视同仁、严格要求。由于幼儿的分享意识没有形成，需要家长和幼儿教师共同配合，帮助幼儿创造分享环境，建立分享意识。

其次，幼儿教师期望直接影响幼儿分享行为的出现频率。教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用暗示在心理上建立与习惯养成方面的作用。实验证明，学生的各项成绩与教师对其关注程度成正比关系，由于在教育界被教师广泛运用，因此被称为“教师期望效应”。例如，有一次，嘉嘉把自己心爱的陀螺分享给了恬恬，嘉嘉满怀期待地希望得到教师的表扬。可是教师却只是淡淡地看了嘉嘉一眼，嘉嘉很失望，从此他的分享行为越来越少了。从这个案例中可以看出，嘉嘉的老师对幼儿的分享行为没有教师期望，因此，幼儿的分享意识和行为没能得到提高。

再次，在幼儿园教育中，很多教师缺乏对分享意识教育的认识和经验。因此，在幼儿园中，教师开展的有目的的分享活动较少。有的教师对幼儿的分享教育仅仅停留在口头赞扬阶段，真正能做到指导幼儿体验分享并坚持分享的教师并不多。甚至，有的教师自身就缺乏分享意识和行为，不能给幼儿提供良好的榜样。

参考文献：

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[5]武玉玲.浅析幼儿分享教育[J].文化教育，2012（3）.

作者简介： 張乐（1992— ），女，河北衡水人，沈阳师范大学学前与初等教育学院研究生，研究方向：学前教育学。