和声与即兴弹奏在钢琴教改中的应用探讨

【摘要】本文从钢琴和声与即兴弹奏的定义及特点展开分析，并以此为依据，提出增强学生的钢琴和声能力培养与训练、增强学生的钢琴即兴弹奏能力培养与训练、视唱练耳教学中运用钢琴和声及即兴弹奏等几个方面的应用措施。希望基于钢琴教学体制改革背景下，教师能够结合学生的实际情况，构建完善的教学模式，注重钢琴即兴弹奏与和声的融合，有效提升学生的钢琴弹奏水平，成长为社会需要的人才，实现健康长远发展。

【关键词】和声;即兴弹奏;钢琴教改;视唱练耳;钢琴演奏基础

【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A

引言

目前，我国的钢琴教学体制不断改革，钢琴即兴弹奏与和声受到了广泛的重视，在即兴弹奏的理论研究中得到了研究成果。在运用和弦的过程中，有些音乐教材的和声语汇比较复杂，学生理解起来有一定的困难。在钢琴技巧训练的过程中，高校教师没有选择合适的练习谱例，仅仅采取纯技术与和弦连接的方式，无法激发学生的学习兴趣。因此，高校教师应当立足于实际情况，摒除传统的钢琴教学模式，为学生创设良好的情景，利用和声与即兴弹奏的方式，将学生代入到音乐氛围中，解决钢琴教学中存在的问题，对和声节奏及和声布局进行合理设置。在提高教学质量的基础上，促进学生的综合发展。

一、钢琴和声与即兴弹奏的定义及特点

（一）钢琴即兴伴奏的定义

在钢琴教学中，钢琴即兴伴奏是一门实践性较强的学科，主要就是将音乐分析、和声手法等方面的理论知识进行结合，在没有经过充分准备的条件下，能够通过弹奏将自身想要表达的情感表达出来[1]。不仅仅属于一种二度创作，更是各种乐器教学中的重点组成部分，对于增强钢琴弹奏的音乐表现力有重大的意义。

（二）钢琴即兴伴奏的作用

首先，通过伴奏的前奏，能够将乐曲的速度、背景及情感展现出来;其次，采取伴奏与和声相结合的方式，利用适当的节奏对乐曲的背景进行衬托，将节奏的变化与转折展现出来;最后，在弹奏即将结束的时候，能够利用即兴弹奏进行情感的升华。在实际的钢琴教学过程中，通过训练能够提高学生的注意力，还能够养成学生聆听乐曲节奏的好习惯。即兴弹奏能够帮助学生掌控自身的情感，并融入自身的情感，将学生的主观能动性发挥到最大化。

（三）钢琴和声的作用

在钢琴演奏的过程中，和声是最基本的因素。在即兴弹奏的过程中，和声占据着重要的主体地位，和声选配是否恰当将会对钢琴演奏的整体性及合理性造成直接影响。其中运用和声包括横向与纵向两个不同的方面，例如和声节奏、和声布局等。在钢琴教学改革的过程中，和声运用能力的培养十分重要[2]。

（四）钢琴和声与即兴弹奏的特点

1.钢琴演奏基础

在进行钢琴即兴弹奏的技巧训练过程中，打好演奏基础十分重要。由于钢琴演奏主要是以成谱练习为主，注重机械性的练习，让学生对乐谱的内容进行理解。即兴弹奏是需要熟练的弹奏技巧及相关联的作品为基础，还需要与演唱者进行合作，将乐曲的情感表达出来。即兴弹奏不仅是能力，还需要扎实的基础[3]。因此，要想学好即兴弹奏，学生就应当学习相关的教材，并付出长时间的努力。

2.和声基础

对于钢琴的即兴弹奏来说，和声是最基本的理论内容，和声学习的基础好坏，关系到学生能否进行乐曲分析、写作等不同的方面。学生在初期学习的过程中，无法将学过的和声知识运用到即兴弹奏过程中，需要经过专项的训练，使学生学会节奏的排列，还能够掌控音乐节奏的快慢等。随着教育体制的不断改革，教师应当将教材中碰不到的技巧传授给学生，使学生能够体会到和声与即兴弹奏融合的重要性。

3.伴奏音型

学生在掌握了钢琴基础与和声技巧之后，应当利用伴奏音型的方式进行陈述，从钢琴的音色、学生的演奏水平及不同的方面选取正确的表现形式。由于乐曲的类型不同，演唱风格、类型也会存在一定的差异。通过不同类型的伴奏音型，学生能够想象出不同的音乐形象，还可以表现出不同的情感与氛围。基于此，高校教师需要在教学过程中增强学生的实践能力，激发学生的创作能力[4]。

二、和声与即兴弹奏在钢琴教改中的应用路径

（一）增强学生的钢琴和声能力培养与训练

首先，高校教师应当将和声思维的培养作为基础内容，鼓励学生对音乐作品进行分析，并对语汇进行想象。因为在钢琴教学的过程中，即兴弹奏与和声的融合十分重要，和声节奏的选择是否恰当决定了乐曲伴奏目标的明确性。在进行技能训练的过程中，学生务必要掌握常用的和声语汇，还应当了解不同风格及节奏的乐曲，应当采取怎样的和声编排方式。在和声应用训练的过程中，高校教师可以将较为简单的调内和弦作为切入点，其中含括属七和弦、正三和弦等。在保证学生掌握基础理论知识之后，进行调外和声的教学。一旦面临民族调式的歌曲伴奏，务必要让学生加入一系列的民族特色要素，使其能够对乐曲的风格、内容等进行分析，为后续的钢琴表演活动打下稳固基础[5]。在钢琴教学的过程中，即兴弹奏与和声融合属于最基础的表现形式，无论教学体制怎样改革，学生都需要展开精准化地分析。

其次，高校教师应当结合学生的基本特点，改善伴奏织体的应用水平，因为其属于钢琴伴奏活动的重要内容，若没有这些要素的支撑，学生无法完成良好的钢琴表演。而伴奏音型更加注重强调和声与和弦在正式声部伴奏中展现出来的形态，采取横向与纵向结合的方式，让学生能够掌握更多的音型，并结合乐曲的旋律进行编排。采取这种方式不仅能够提高学生的艺术表现力，还能够合理地运用即兴弹奏。

再次，在开展即兴弹奏的教学过程中，最重要的部分就是培养学生的和声思维及逻辑能力。就传统的教学模式进行分析，高校教师仅仅注重理论知识的灌输，将重心放在了纠正学生四部和声写作中是否有平行五、八度等方面。學生没有全面的掌控和声规则，不知道如何实践，导致在钢琴演奏的过程中，缺乏完善的音响概念[6]。基于此，高校教师应当让学生对名家作品进行分析，并感受键盘中调试的音阶，消除学生对钢琴学生的畏惧感，体会到音型的变化。钢琴的即兴弹奏与其他的学科存在一定差异，不能是一种孤立的存在方式，而是应当将钢琴表演与演唱者进行紧密的配合，但是要注意保证弹奏的灵活性，促进学生的个性化发展。因为演奏出会出现不同的状况，例如音响问题、嗓音问题等，一旦学生的随机应变能力不足，将会影响整个表演。基于钢琴教学体制的改革背景下，教师应当保证钢琴演奏的完整性，注重学生的技术合作练习，为学生提供广阔的发展平台，在与歌唱人员的合作过程中，学生应当对音乐节奏的快慢、呼吸换气等不同的方面进行了解，还要进行适当地情感烘托，进而在一定程度上增强学生与他人合作的能力。

（二）增强学生的钢琴即兴弹奏能力培养与训练

在钢琴即兴弹奏的过程中，高校教师务必要让学生能够熟悉的掌握乐谱，只有对乐谱有熟悉的了解，才能够在表演的过程中不怕弹错，还能够掌握即兴弹奏的技巧。学生在进行钢琴演奏的过程中眼睛、手部等应当保证一致性与协调性，不仅能够对和声进行合理的编排，还能够对手指的动作进行控制。高校教师应当注重开展长时间的训练，保证弹奏的连贯性，让学生凭借自身的努力对音乐形象进行掌控。

学生应当对和声进行配置，获得良好的音响效果。高校教师应当摒除传统利用音乐教材进行教学的方式，为学生安排更多的实践性训练，让学生倾听不同类型的印象色彩，还能够借助不同的连接方式，展现出不同的音乐表现效果。

提升学生的创作能力与审美意识。由于即兴弹奏具有一定的随意性，更加注重表现音乐的美感，高校教师不能盲目遵守艺术教育教条，而是应当让学生凭借自身的听觉，感受乐曲的情感[7]。高校教师可以为学生准备优质的音乐作品，还可以定期开展听音训练的活动。学生应当在长久的练习过程中，了解不同声部的思维技巧，保证即兴弹奏并不仅仅是对和弦标记进行释读，更是要完成基础的和声编排任务。

（三）视唱练耳教学中运用钢琴和声及即兴弹奏

高校教师在对学生进行视唱练耳教学的过程中，应当采取键盘和声的方式，让学生对和声信息进行加工处理，还能掌握和声的规律。学生应当在键盘上形成视觉想象，在听到音乐信息时，能够迅速地判断对错，并做出正确的反应，对钢琴演奏的旋律及节奏感进行掌控。与此同时，和声音响应当由一系列的和弦组成，学生应当进行听觉存储，并采取口念、听觉等方式锻炼学生的视唱练耳能力。在训练的过程中，教师应当注重对和声调性的分析，提醒学生了解和弦色彩的变化，使其能够对和声的表现有更理性的认识。著名的音乐家贝多芬处于失聪的状态下仍然能够创作出《欢乐颂》，不仅与其丰富的内心情感有关，也是因为其较高的听觉能力。采取意识性的训练方式，能够让学生对乐曲的印象效果有更深层的理解。通过对学生综合能力的培养，能够利用柱式和弦的连接参与到学习过程中，不仅能够构建高效的音乐课堂，还能为学生呈现出多样化的钢琴弹奏效果。利用这种方式不断拓展学生的印象思维，还能够丰富训练方式，推动和声与即兴弹奏的融合，进而增强教学的趣味性，从多个角度提升学生的音乐水平。

三、结束语

总而言之，基于钢琴教学体制不断改革的背景下，高校教师应当创新教学模式，将学生作为基本的主体，促进和声与即兴弹奏的融合，使学生能够在有效的利用和声知识，弹奏出优美的乐曲。高校教师应当采取多元化的教学方式，制定明确的教学目标，增强实践性的训练，开展视唱练耳的教学，在一定程度上激发学生的学习兴趣。采取这种教学方式，不仅能够有效提高教学水平，还能够开拓学生的音乐思维，进而推动钢琴教育事业的不断进步与发展。

参考文献

[1]于兆林.高等艺术院校学生钢琴即兴伴奏和声应用能力提高探讨[J].黄河之声，2017（17）.

[2]林诗斌.即兴伴奏能力培养的钢琴课程教学改革探析[J].北方音乐，2018，38（24）：176，178.

[3]冷天然.大学音乐钢琴教学中培养学生即兴演奏能力的措施分析[J].黄河之声，2017（5）：10.

[4]罗诚.基于应用能力培养的钢琴即兴伴奏键盘和声训练研究——以台州学院为例[J].音乐创作，2017（4）：192-194.

[5]任超.提高钢琴即兴伴奏能力策略研究——评《钢琴演奏與即兴伴奏教学研究》[J].新闻与写作，2017（6）.

[6]齐贺，练达.探讨音乐教育专业中即兴伴奏和声学存在的问题及策略分析[J].时代教育，2017（9）.

[7]杨帆.高校《钢琴即兴伴奏》教学的几点思考——以中国音乐学院研究生《钢琴即兴伴奏》课程为例[J].北方音乐，2018（3）.

作者简介：余嘉安（1987—），女，广东梅州人，硕士研究生，现任广东嘉应学院音乐与舞蹈学院教师，助教。