走出误区，让多媒体技术与科学真正整合

【摘要】多媒体技术如何应用于科学课堂教学是当前科学教师值得深入研究的问题，多媒体技术运用在教学中所存在的问题，和多媒体教学技术怎样进入日常课堂教学存在着某些认识上的误区。要充分有效的发挥多媒体技术在课堂中的作用，必须重视多媒体技术与科学课程内容的整合及其整合方法。

【关键词】多媒体技术；科学；整合；误区

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 (2007) 12—0093—03

在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》里提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 而如何使新课标下的多媒体技术与综合理科——科学有机整合呢？

先了解一下多媒体技术和整合这两个概念。多媒体技术结合到教育中来讲，我们理解为它是现代教育技术的一种手段，是指以计算机为工具，运用现代教育理论和现代信息技术，借助声、像、图、文，通过人机交互对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化的理论与实践。所谓整合就是根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。我国教育学家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，兴趣是学生最好的老师。在课堂教学中合理运用多媒体技术，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，从而大大提高教学效率。

当前，多媒体技术正势不可挡地迅速渗透到教育教学的各个层面，教师们欣喜地发现，由于多媒体技术的介入，为学生提供了丰富的感性材料，抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效，能突破重、难点，然而在不知不觉中，科学教学正走入一个个的误区：

误区一：黑板变白板

把传统课堂上板书的内容全部搬到了多媒体教室的大屏幕上来代替黑板，其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘，成为无章法的机械式教学模式。老师们常常用课件代替板书，其实板书是无法用课件代替的，因为板书是随着老师的思路逐步进行展示的，往往是该节课内容的精华。在小班教学时，写板书则会让学生感觉更亲切，甚至老师写板书时的一个动作就能让学生记住一个知识点。

北京大学社会学系的夏学銮教授认为，板书不应该完全被抛弃，校园内的观摩课动辄两三百人，如果写板书，后排的同学或老师肯定看不到，此时用课件是个好办法，此外板书产生的粉末也不利于健康。

误区二：有“肉”就不吃“豆腐”

完全抛弃了传统，有多媒体教学手段，决不考虑传统教学手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具备的营养成分。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。多媒体技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性，但是在带来优良特性的同时，多媒体技术也不可避免地带来了一些局限。比如科学教学中若有实物、模型、演示就比多媒体更直观、更生动、更形象、更具体、更可感，师生互动中更有亲和力。可见，只吃“肉”而不吃“豆腐”也会造成“营养不良”。

误区三：“血”不溶于“水”

教师在常规的教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在多媒体教学环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力。虽然通用教学设计理论和方法也能用于多媒体技术环境下的教学，但是并没有体现多媒体技术环境下教学设计的特殊性。如在科学实验教学中，有的教师制作的实验动画完全替代了实物操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次排成一个“经验之塔”。教学活动应从具体到抽象，而真实的实验经验属于直接经验，不进行真实实验而直接播放实验录像或课件，违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理。

误区四：强调多媒体的运用，忽视学生的实践活动。

实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容。多媒体技术与科学的整合是科学教学的必由之路，但多媒体技术并不能代替学生丰富的实践活动。学生的实践活动是认识的直接来源，用计算机模拟的科学现象代替不了学生亲自动手的实践，网络调查也代替不了学生走入社会开展的社会调查。

此外，多媒体技术与科学教学的整合还普遍存在着公开教学运用多，平时教学展示少；多媒体技术与科学教学“捆绑”多，真正实现整合的少；求新求异的形式多，转变教学理念的少等误区。推动多媒体技术与科学教学的整合，任重而道远，每一位科学教师都要积极实践，大胆探索。

当前在学习新课程标准的背景之下，我就如何进行多媒体技术与科学学科的整合，谈谈自己的浅见。

一 多媒体技术与科学学科教学整合的实质

多媒体技术与科学学科教学整合的实质是将多媒体技术作为工具，服务于科学教学，有利于新的教学方法的实施，它引发了科学教学观念、教学设计、教学方法、教学互动、教学艺术等方面一系列的探索与思考，是一种全方位的教学改革。

二 整合的依据

多媒体技术与科学课程整合的依据应从多媒体技术、科学学科的特点出发，寻找多媒体技术与科学课程融合点。

多媒体技术的特点：（1）资源的丰富性；（2）表现的多样性；（3）交流的互动性；（4）时间的高效性；（5）效果的预见性；（6）学习的主动性。

科学学科特点：（1）学科间的联系加强。（2）教材图文并茂，大量实物彩色图片、形象的模型图与优美生动的文字相结合，科学知识生动直观。（3）重视探究学习与实践活动等学习方式，鼓励独立思考，强调解决实际问题。（4）侧重于提供大量科学信息，培养学生的科学素养。

三 整合的方法

1 选用有“度”整合

并非所有的科学教材都需要用多媒体技术,该用则用，不该用则不用，不能为电教而电教。教师必须深入钻研教材和大纲以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动，为实现课程目标服务。

媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。如九年级科学中的《体内物质的运输》一节，重点、难点的知识都是《血液循环》。我们的思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。<2>自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）； ②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。<3>观看血液循环Flash动画制作，全面认识，加深理解。

有些教学内容浅显，学生根据语言文字即可进行形象思维，这就无需利用多媒体技术，给学生留下思维的空间。

2 时机有“度”整合

多媒体技术在什么时机使用、每次使用多长时间，都是很有讲究的，绝不能随心所欲——该出手时再出手。一些情趣较强的章节，运用多媒体技术提供视听教材，能成功地调动起学生学习的积极性。如《常见的动物》一节，讲到两栖动物的一生时，适时播放两栖动物的生活课件，化静为动，调动学生的学习兴趣和热情。又如《月相》一节，抽象难懂，可以在上课前半月或一个月布置学生于每天晚上8、9点钟或清晨观察月亮的形状，并将观察结果画下来，有了感性的认识后，上课时，再通过探究实验，适时播放月相形成的原理及现象的课件，化抽象为具体，使学生学得轻松、有趣。多媒体课件应根据教学的需要及时穿插在教学当中，切忌一件到底。

3 整合于课堂情景引入

传统教学教师教得累，学生学得也累。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起学生的注意。针对这一现象，我们可以采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻科学知识的欲望，变静为动，很自然地导入新课，如教学《科学在我们身边》一课时，演示动画：不明飞行物在空中飞行、壮观的火山喷发、含羞草的美丽含羞。学生一下子就被吸引住了，对科学产生了浓厚的学习兴趣并充满了幻想。

4 动画模拟整合

采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如:在讲述几种不同颜色的溶液发生化学反应，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各物质间的内在联系以及有关化学方程式的推出。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。

5 探究整合

利用多媒体技术与科学探究有机结合在一起。如“动能和势能”一节。

教学过程如下：首先通过多媒体播放了三个视频情境，一是98年特大洪水时，卷走房屋；二是电视剧《射雕英雄传》中一块大石从高山上滚下砸向山下的人；三是电视剧《射雕英雄传》中主人公弯弓射雕的场景，提出：洪水为什么能卷走房屋？高山上的大石头为什么能将人砸伤？拉弯的弓为什么能射出？让学生分析讨论得出：因为它们具有能量，即具有做功的本领。接着，老师又提出这三种形式虽然都具有能量，但它们的能量形式是一样的吗？如不一样，有什么区别，再次让学生分析讨论，待同学们完成后，老师选取几个有代表性的让他们展示在实物投影仪上，供全体学生讨论。并由学生得出结论，在学生总结时，老师在旁稍加引导。这样学生基本上能得出动能、势能的概念。然后，老师再让学生观看屏幕上出现这样两幅画面，一幅是平常的河水，只能冲走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，学生很容易看出两幅画面中洪水都具有动能，但它们的做功的效果不一样，即动能大小不一样，那么物体的动能大小同哪些因素有关呢？让学生自猜想，老师根据学生提出猜想的情况，将学生分成几个小组，每组再根据自己的猜想利用老师提供的实验器材来设计简单的实验，验证自己的猜想，并将自己的整个实验过程记录在每个小组的记录卡上。当每个小组都完成后，让他们进行交流和讨论，并自己得出：物体动能的大小与物体的质量和运动速度有关，物体运动速度越大，质量越大，物体的动能就越大。然后，老师告诉学生几个网址。让学生课外查阅重力势能、弹性势能与哪些因素有关。最后，让学生自己总结本节课学到了哪些知识，学会了哪些方法和技能。

6 科学史料、科技资讯整合于课堂

科学课不仅要通过一个个活动来引领学生探究,了解最新的科技资讯，而且掌握所学知识的来龙去脉等也是非常重要的。如在教学《实验和观察》一课中学生认识到人眼只能一定限度地看小和看远，有一定局限性，我们及时通过多媒体课件，向学生展示X射线在医学中的运用，显微镜下放大1200倍的细菌照片，天文学家通过望远镜观测遥远的星体，使他们感到科学技术可以使我们的器官功能得到延伸，由衷地感到了科学技术的力量之大。利用多媒体技术，可以向学生提供重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用，介绍科学史有关内容，介绍一些重大发现、发明过程，这样有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，使学生感受到科学是一个开放、不断发展的系统，既激发学生对科学的兴趣，又培养他们的探索精神和科学态度，并且培养了他们严谨缜密的科学思维；通过一些科学家犯错误、遭遇挫折和失败的例子，引导学生正确看待学习过程中遇到的困难，增强信心和勇气。

总之，多媒体技术与科学整合，其主体是科学课程，而非技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用多媒体技术，应将多媒体技术与我们的科学教学过程有机地结合起来，达到和谐完美的统一。

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参考文献

[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,2001,(7).

[2]孙宏安.科学史话[M],西安:陕西师范大学出版社,2003.

[3]余炜炜.新课程教学资源库[M],长沙:湖南师范大学出版社,2004.

[4]欧成养.信息技术的课堂应用模式与案例分析[M],教育信息技术,2005,(10).

Go out of Erroneous Zones, Let Multimedia Technology Integrate with Science Course Effectively

WU Pei-xue

(Chengfeng High School of Xianju County, Xianju, Zhejiang 317300)

Abstract: How to integrate multimedia technology with science classroom practice is a problem worth teachers to inquire about. The author believes that there are many Erroneous Zones about multimedia technology integrated with science course teaching. To bring the latent capacity of multimedia technology into full play, we should pay more attention to the integration and integration method of multimedia and science course content.

Keywords: Multimedia Technology; Science; Integration; Erroneous Zones