以教师专业发展为目标的学校组织文化变革

拥有一群专业能力强、专业素质高的优秀教师群体是学校跨越发展的关键。随着课程改革的深入，教师专业发展问题成为学校关注的焦点， 也成为众多学者专家的研究对象。越来越多的研究证明，在影响教师专业发展的众多因素中，学校组织的影响至关重要。建立什么样的学校组织结构和文化，才能更有利于教师专业发展和成长，本文基于苏州高新区第二中学教师专业发展的个案实践，探讨学校组织结构的变革，对提升学校管理品位和教师专业水平的意义。

教师专业发展面临的组织困境

对教师的专业发展来说，当前最大的问题是动机不足、目标不清、方法不当、管理不力。而造成这些问题的原因之一就是学校组织结构与教师专业发展需要之间的矛盾。

学校科层组织结构与教师专业发展自主性之间的矛盾

一方面，学校关注的是办学效益的提高，要实现管理效益的最大化，学校必须建立严格的分工体系与明确的规章制度，“通过规则控制达到办学效率的提高”是学校管理基本的途径。为提高学校的办学效率，就必须依靠制度等强制性规范手段。因此，学校组织有着严格的规章制度来保障管理的高效率。另一方面，教师是从事精神活动的职业，教师个体价值的最大体现是通过专业发展实现“教学自由”，追求教学自由是教师实现个体价值的首要目标。教师的教学自由主要体现在教师能按照自己的教育理想、运用自己的专业知识和有价值的教育手段进行独立的教学。因此，教师更多关注的是如何发展自己，怎样提高自身专业素养来实现教学自由，而不会去更多关心学校管理效益的提升。教师专业发展的自主性追求常常与学校组织的规则性控制处于对立状态，形成了难以规避的纷争。

学校组织的资源有限性与教师专业培训不足的矛盾

学校是培养人的场所，要提高教育教学质量，实现育人目标，教师是根本因素，教师是学校可持续发展的核心。但是，学校资源的有限性、各个目标实现的的缓急程度不同、学校管理理念差别等因素，都会影响到学校资源的分配。特别是学校管理者不能摆正学校硬件建设与软件建设的关系，不能正确认识教师发展对学校发展的核心意义，为学校硬件资源配置而牺牲教师专业发展投入，更对教师专业发展产生极为不利的影响。现实中，很多学校对教师专业培训项目采取应付的态度，其根本原因之一就是缺乏教师专业发展核心意义的认识。教师专业发展目标、计划和组织甚至更大程度上取决于学校领导的认识，并随着学校资源的变化而时断时续。学校资源的有限性、管理理念的滞后与教师专业培训不足的矛盾，给教师专业发展带来严峻的挑战。

实现以教师专业发展为导向的学校组织变革

重构学校组织结构

为了促进教师的专业发展，探索出“条块结合，相互补位”的扁平化管理新机制。学校在保持原有的教务处、教科室等职能部门的基础上，成立年级管理委员会。

在实践过程中，我们意识到，形式上的变革其实意味着组织结构、管理方式的变革。为此学校提出了由三级向二级管理过渡的构想，经过一年的运作，逐步制定二级管理中占据主要地位的年级管理委员会制度、教研组管理制度，重新修订年级组长和教研组长的职责和义务，提升他们在学校管理中的地位和作用。学校下放管理权限，年级管理委员会负责学生发展研究，将各年级学生发展研究的具体工作落实在年级管理委员会内。教研组则以教师发展需求为背景策划系列活动，如学科规划制定、教学沙龙、专题研讨、学术报告、优秀课例推荐等，教研组长重在组织协调和课题指导，备课组长则负责并参与集体备课以及空闲时间的同年级自发闲谈式交流。

发挥非正式组织作用

学校积极倡导“学校提供办学理念，教师实现教学理念”的观念。一方面促使教师逐渐改变单一依赖学校指令、被动执行发展任务的行为方式。另一方面，则通过发展非正式组织的优势，把“教与学”的专业自主权更多地下放给教研组、备课组、年级工作委员会及学术共同体，教师根据教育教学发展需求及自身专业发展需要，努力实现自我专业发展的目标。

近年来，学校根据教师共同的兴趣和愿望自愿发起成立了教科研中心组、班主任沙龙、青年教师专业发展小组等教师发展共同体，大力倡导教师根据兴趣、学科需要，建立沙龙等非正式组织，作为学校正式组织的有益补充。如今，教科研中心组每月举办一期“教师论坛”；班主任沙龙每双周都组织班主任工作实例研讨；青年教师专业发展小组则制定了小组活动章程，每月邀请专家教师对青年教师的教学实践问题进行“诊断”。许多学科组、论坛沙龙定期开展同题异构课活动、青年教师展示课等方式，在活动中锻炼人，在活动中培养人。

非行政组织的建立，打破了学校原有的组织结构，带来了学校组织各个层面价值观念、思维方式和行为方式的转变；激发了教师专业发展的主动性，促使教师间的交流与合作。在实践中，我们意识到，要避免用行政的方式运作非行政组织。教师组织的团体，是由教师根据共同的兴趣和愿望自愿组成，他们有着共同的理想、价值观和发展理念，以交流与共享的方式实现共同发展的目标。学校管理者也是以个人身份加入，管理者如果试图以行政管理的方式来运作这些教师团体，那么这些团体将不能发挥对正式组织的补充协同作用，其共同的价值理念和理想将会受到压制，不利于教师的激发和创造，不利于教师的专业成长。

构建新型组织文化

教师集体是一个合作互助的专业共同体，教师间的同伴互助、相互支持与合作，能够使共同体中的每一个成员分享彼此的观点和经验，促进各自的发展。许多研究表明，教师专业发展需要合作的文化，共享的价值观与信念是构建教师合作文化的核心，因此，合作型组织文化的生成是学校组织变革的根本目标。教师合作文化要想形成教师间自愿、主动合作的氛围，就需要建立相应的制度规范，而制度本身也是文化规范性的体现，是文化的一个重要内涵，当这些制度内涵成为教师的自觉行为时，学校就形成了一种新型的合作组织文化。

伴随着教研组、教科研中心组成员的讨论，学校先后出台了《教研组工作奖励方案》、《教科研活动规范》等系列制度，进一步规范了教师的合作活动。在教科研中心组、班主任沙龙等专业组织的框架下，定时定点研讨的教研活动规范逐渐形成。同时，还开展了多样化的指向教师合作的活动。

基于教师专业发展的学校组织变革，学校形成一种有利于教师专业发展的支持性文化；创设了教师开展教学研讨和学科研究的机会和时间；构建了合作与联合的支持性文化；让教师成为他们自己专业发展的领导。

（江苏省苏州高新区第二中学）