诵读经典，提升小学生核心素养

【摘 要】国学经典展现了古人的思想和智慧，在小学语文教学中若能引导学生诵读经典，则能有效提高学生的语文核心素养。教师在指导学生诵读经典，时要坚持鼓励性原则、差异性原则、模糊性原则和应用性原则，这样能丰富学生国学底蕴的基础上让学生丰富人文底蕴，提高学生的综合素养。

【关键词】小学语文；诵读经典；核心素养

国学经典涵盖了诸子百家、唐诗宋词、明清小说等内容，体现了中国传统文化思想。诵读活动能促使学生眼到口到耳到心到，在诵读中体会节奏，感悟作品内蕴，提升文化素养。教师在指导学生诵读国学经典时要注意若干原则性问题，才能让学生更好地体会到传统文学的精髓。以下是我多年来的教学实践经验，与各位同行共享。

一、坚持鼓励性原则，爱上经典

在指导学生诵读国学经典时，教师不要对学生做硬性要求，而应该坚持鼓励，引导学生逐步爱上国学经典作品。在诵读经典活动中，若发现学生有所进步，则给予鼓励和正面评价。促使学生更积极地投入到诵读中。

在学习了《西门豹》后，不少学生都对这位战国人物产生了浓厚的兴趣。教师继而提出在春秋战国时期还有很多著名的人物。教师可以给学生介绍孔子，并鼓励学生尝试诵读《论语》中的部分内容。在诵读的过程中，教师为了激发学生的诵读兴趣，先给学生讲述了根据其中片段改编的小故事，如孔子根据冉有、公西华等弟子的不同特点对其进行不同的教育的故事。然后让学生尝试诵读《论语·先进》篇中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，尝试在诵读中展现出子路、曾皙、冉有、公西华等人的性格特点，将子路的急躁、冉有的谦虚、公西华的委婉都通过诵读体现出来。教师通过这样的诵读活动很好地激发了学生的学习兴趣。

教师可以适时举行诵读大会、国学经典知识问答等活动，这些活动涵盖经典诵读的各个不同的方面，能让学生有耳目一新的感觉，学生的积极性便被很好地调动起来。

二、坚持差异性原则，对症下药

由于不同的学生之间有一定的差异性，因此在引导学生诵读经典时，教师也要坚持差异性原则。对于能力较弱的学生，可以选择一些蒙学类的读物，让学生在朗朗上口的诵读中感受国学的魅力。对于能力较强的学生则可以鼓励学生诵读更具有思想性的文章，促进其思考。

在学习《题西林壁》后不少学生都对诵读古诗词产生了浓厚的兴趣，教师给学生挑选了一些适合其诵读的古诗词，并对其进行有针对性的教学。有的学生性格比较豁达，喜欢豪放类的诗词，教师便给这些学生推荐李白、苏轼等诗人的诗歌；而有的学生则比较喜欢婉约类的诗歌，教师便为其推荐李清照的诗歌。这样学生便都可以诵读到自己感兴趣的诗歌。此外，教师还针对学生的学习能力给予指导。有的学生理解能力较弱，教师主要指导学生诵读，并用语言启发其感受诗歌的主旨。对于理解能力较强的学生，教师则让学生尝试自己通过诵读感受诗歌的主旨。对于性格较为活泼的学生，教师还组织其参加小组诵读活动，并以小组讨论的形式探讨自己在诵读过程中的特殊感受。在对症下药的教学中每一个学生都得到了进步。

若教师发现学生对诵读经典不感兴趣，也要具体分析究竟是什么原因，并对症下药地进行指导。教师要根据具体情况进行调整，促使每一个学生都爱上诵读经典。

三、坚持模糊性原则，不求甚解

陶渊明提出：“好读书；不求甚解；每有会意；便欣然忘食”，在引导学生诵读经典作品时，教师也可以用类似的方式进行指导。教师不必要求学生搞懂每一个字词，而可以让学生先了解其基本大意，然后在反复诵读中进行品味，提升对文章的理解。

在学习了《女娲补天》这篇课文后，不少学生都对中国传统神话故事产生了浓厚的兴趣。教師以此为契机鼓励学生诵读蒙学读物《蒙求》。其中“女娲补天，长房缩地”一句就体现了该神话故事。教师继而告诉学生，在《蒙求》中还讲述了不少有趣的古代故事，大家可以一边诵读文章，一边尝试了解这些故事讲述的内容。由于《蒙求》中的典故较多，有的典故距离学生有一定距离，故此教师可以采用模糊性原则，先给学生讲述一些比较简单且学生容易感兴趣的故事，其他的内容则让学生能在诵读的过程中尝试借助字典、网络等工具自己搜索，慢慢了解。这种教学方法能很好地激发学生的学习兴趣，让学生的学习更具有持久性。国学经典诵读中若教师过多地解释文辞的意思，会加重学生的学习负担。这样反而会促使学生产生国学经典难记难背的感觉，学习会变成一种负担，这对于推广国学诵读会产生不利的影响。

四、坚持应用性原则，读写结合

在指导学生诵读国学经典的同时，教师要坚持应用性原则，让学生意识到诵读经典对于自己的学习和生活能带来一定的帮助。教师可以指导学生如何进行摘录，并尝试在作文和日常人际交往中运用学到的经典名句。

在学习了《惊弓之鸟》后，对类似的成语故事尝试了浓厚的兴趣，教师可以告诉学生该故事出自《战国策·楚策四》，可以鼓励学生尝试阅读《战国策》等古文中的其他成语故事。在学生阅读的过程中，教师可以鼓励学生尝试写出自己的阅读感受，并尝试在阅读的过程中运用自己学到的成语。如有学生在作文中提到：“如果想要一下子学很多东西，那么其结果只能是揠苗助长，很难有较好的效果。”在教师的引导下，学生不仅学到了这些成语，更懂得了这些成语的意思，还懂得了如何在适当的语境中运用成语。

在尝试应用的过程中，如果学生能适当地引用经典名句，将让自己的作文增加可读性，也会使得自己的言语表达变得更具有说服力。除了直接引用经典作品中的句子以外，教师还可以让学生尝试简单地写下自己阅读经典作品的感受。

在诵读经典的教学过程中，教师不仅要提高学生的诵读能力，更要促使学生感受到其中蕴藏的人文内涵。这样能促使学生的语文素养得到全面提高。

【参考文献】

[1]董玲萍.诵国学经典 品百味人生——探究诵读国学经典在小学语文教学中的实践[J].中国校外教育（旬刊），2015（30）：26-26

[2]朱云沁.走近国学 感悟国学——小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].小学生：教学实践，2017（8）：79-79

[3]孟翠英.诵读经典，培养学生的语文核心素养[J].小学教学参考，2017（15）：4-5